王群媖 孫頂雙

摘 要：筆者隨機(jī)選擇并將2016級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)分為兩組，兩組學(xué)生均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展理論和實(shí)踐教學(xué)，研究組班級(jí)學(xué)生按照任課老師要求在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后觀看泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)果表明：對(duì)照組和觀察組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)分別為（80.27±5.68）分和（88.56±5.45）分，兩組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；兩組學(xué)生對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容滿意度之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、深刻理解知識(shí)和理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 輔助教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（b）-0130-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，筆者學(xué)校安裝的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的核心思想、中心及其基礎(chǔ)分別為泛在教學(xué)與混合式教學(xué)、不同課程和海量的教學(xué)資源，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，將備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育整合成為一個(gè)有機(jī)整體，成功實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式教與學(xué)，是先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程，其理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授，學(xué)生往往會(huì)失去耐心，加之章節(jié)多知識(shí)量大，各系統(tǒng)疾病的護(hù)理內(nèi)容又不盡相同，比較難理解和記憶，學(xué)生掌握起來較困難且易混淆，顯著降低了教學(xué)質(zhì)量。筆者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，獲得滿意的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇并將該校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)217名學(xué)生分為兩組，對(duì)照組班級(jí)學(xué)生108人，男生11人，女生97人；年齡在20～24歲之間，平均（22.65±2.64）歲；研究組學(xué)生109人，男生10人，女生99人；年齡在20～25歲之間，平均（22.76±2.87）歲。兩個(gè)班級(jí)授課教師相同，終結(jié)性評(píng)價(jià)試題和評(píng)判教師相同。兩組學(xué)生性別組成、平均年齡和高考成績(jī)等影響研究結(jié)果因素之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 授課方法

兩組學(xué)生均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展理論和實(shí)踐教學(xué)，按照創(chuàng)設(shè)情境—確定問題（任務(wù)）—自主和協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)完成單元教學(xué)任務(wù)。研究組班級(jí)學(xué)生按照任課老師要求，在教學(xué)前、中和后觀看泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源。

1.3 觀察項(xiàng)目

按照學(xué)校統(tǒng)一安排，于課程結(jié)束后應(yīng)用同一套試題對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后應(yīng)用既定調(diào)查表評(píng)價(jià)兩組學(xué)生匿名評(píng)價(jià)教學(xué)方法作用各項(xiàng)目的滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用（±s）表示兩組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；應(yīng)用絕對(duì)數(shù)和構(gòu)成比表示兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法作用評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)用卡方檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的比較

對(duì)照組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椋?0.27±5.68）分，研究組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椋?8.56±5.45）分，兩組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=10.97，P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法作用的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)照組81名學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛（75.00%），65名學(xué)生認(rèn)為有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（60.18%），83名學(xué)生認(rèn)為可提高分析解決問題能力（76.85%），66名學(xué)生認(rèn)為有助于深刻理解知識(shí)（61.11%），72名學(xué)生認(rèn)為有助于理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合（66.67%）；研究組對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)量（滿意度）觀測(cè)值分別為99（90.82%）、102（93.58%）、96（88.07%）、91（83.49%）和87（79.82%），兩組學(xué)生對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滿意度之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2分別為9.61、34.11、4.73、13.58和4.79，P<0.05或0.01）。

3 討論

快速發(fā)展的硬件配置和不斷升級(jí)完善的智能手機(jī)操作系統(tǒng)，不斷豐富了為手機(jī)設(shè)計(jì)和開發(fā)的應(yīng)用軟件。超星公司的泛雅軟件在該校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用手機(jī)客戶終端使很多以往需要電腦輔助教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在利用手機(jī)終端下載的相關(guān)軟件即可完成，如在手機(jī)終端可完成Word、Powerpoint和Excel文檔的閱讀、編輯、存儲(chǔ)并自由切換操作微軟Office系列軟件，同時(shí)能夠根據(jù)屏幕大小自動(dòng)調(diào)節(jié)文字大小，更容易使學(xué)生在手機(jī)上完成文檔的閱讀和編輯工作，適應(yīng)教學(xué)需求。其次，社交軟件為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用智能手機(jī)開辟了廣闊的空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，既定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間限制了師生之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果相對(duì)較差。智能手機(jī)應(yīng)用軟件的微信群、QQ群等社交軟件，為教師組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件，但群人數(shù)受級(jí)別限制。同時(shí)，不能僅僅局限于具體的教室和課堂開展教學(xué)活動(dòng)，可充分利用超星泛雅等虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間延伸課內(nèi)和課外的教學(xué)活動(dòng)及其范圍，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空物理限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以完成相關(guān)學(xué)習(xí)過程。

超星泛雅是“北京超星集團(tuán)”旗下的一款全新教育產(chǎn)品，其手機(jī)功能表現(xiàn)在：（1）以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，該教學(xué)平臺(tái)融合慕課教學(xué)視頻、精品課程建設(shè)、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、資源管理、展示管理評(píng)估教學(xué)成果等綜合功能于一體。（2）泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本研發(fā)理念是“平臺(tái)+資源+服務(wù)”，平臺(tái)支撐點(diǎn)是學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行超星資源庫以及互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校、個(gè)人等海量教學(xué)資源的整合。（3）配備超星的金牌客戶服務(wù)團(tuán)隊(duì)，讓資源展示、教學(xué)支持、師生互動(dòng)等都能協(xié)同發(fā)揮最大作用。

平臺(tái)本著先進(jìn)易用、成熟穩(wěn)定、安全可靠的原則，為用戶提供全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，致力于為學(xué)校量身打造一個(gè)能輔助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升老師教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理的綜合服務(wù)平臺(tái)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和可被應(yīng)用的教學(xué)手段；可整合和利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)傳播理論知識(shí)和基本技能。

手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可操作性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的擁有量大、使用頻率高。隨著智能手機(jī)應(yīng)用的快速發(fā)展，手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)成熟，交互功能完善。學(xué)生對(duì)手機(jī)使用頻率高，手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，可以把學(xué)生從手機(jī)娛樂、游戲、購(gòu)物中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)知識(shí)上來。

筆者隨機(jī)選擇并將我校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分為兩組，均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展理論和實(shí)踐教學(xué)，研究組學(xué)生按照任課老師要求在教學(xué)前、中和后觀看泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)果表明研究組學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)高于對(duì)照組（t=10.97，P<0.05）；兩組學(xué)生對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容滿意度之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

可見，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、深刻理解知識(shí)和理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙冬.基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”背景下高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（4）：54-56.

[2] 馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式實(shí)踐探討[J].大學(xué)教育，2018（6）：150-152.

[3] 湯發(fā)俊.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（2）：44-46.