張俊

摘要：試卷講評課是物理教學(xué)復(fù)習(xí)中的重要課型之一，本文通過剖析當(dāng)前試卷講評課中存在的問題，分析物理試卷講評課應(yīng)遵循的原則，提出物理試卷講評課中有效落實核心素養(yǎng)的操作策略.

關(guān)鍵詞：試卷講評；物理核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；操作策略

試卷講評課是教師在學(xué)生答卷中獲取反饋信息后，針對存在問題進(jìn)行剖析、矯正、點評，以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和答題技巧，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的解題能力，激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造性的教學(xué)活動.[1]試卷講評課是物理教學(xué)復(fù)習(xí)中最常見的課型之一，高效益的講評課不僅從知識和能力上促進(jìn)學(xué)生的提升，也能有效促進(jìn)學(xué)生的反思，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和策略調(diào)整，逐步形成物理核心素養(yǎng)所必需的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

1當(dāng)前試卷評講課存在的問題

從近幾年筆者觀摩的試卷評講課來看，存在的問題不外乎以下幾種類型：

11滯后型講評

學(xué)生答卷后，教師不能及時進(jìn)行反饋，相對間隔較長的時間再去講評，學(xué)生對試題的理解和解題思路已經(jīng)淡忘，需要花費較長時間，使得效率降低，效果大打折扣.

12匆忙型講評

有些老師在批閱完試卷后，還沒有來得及統(tǒng)計學(xué)生的得分情況，沒有來得及審視學(xué)生的典型錯誤，沒有對講評的過程進(jìn)行認(rèn)真的策劃，因而在評講時不能做到有的放矢，缺乏針對性和條理性.

13流水型講評

評講時，采用逐題分析的方法，不對試題進(jìn)行分類，使得許多知識點的分析間歇性重復(fù)，使得學(xué)生的思維跳躍式變更，不利于他們系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和解題方法.[2]

14校正型講評

教師在評講過程中，不進(jìn)行錯因的分析和失分原因的分析，不進(jìn)行變式處理和相似類比，不進(jìn)行解題方法的總結(jié)，僅僅滿足于讓學(xué)生知道正確答案或解題過程，不能很好地讓學(xué)生做到觸類旁通，深刻理解.

15講座型講評

許多教師認(rèn)為，既然試題學(xué)生已經(jīng)做過，評講的時候也就不再關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，大都采用灌輸式，以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的自主內(nèi)化和討論互助.

16任務(wù)型講評

講評結(jié)束后，有些老師對講評的內(nèi)容就不再予以關(guān)注.其實，如何督促并檢查學(xué)生的訂正情況、如何進(jìn)行有效的反饋跟蹤訓(xùn)練、如何驗收學(xué)生的訂正效果應(yīng)該成為試卷講評課的后續(xù)常規(guī)工作，把學(xué)生徹底厘清錯誤問題，少犯或不犯類似錯誤作為試卷講評的第一目標(biāo).

2試卷評講課應(yīng)遵循的原則

21激勵性原則

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”學(xué)生在考試中或多或少都有遺憾，所以應(yīng)把激勵貫穿于整個講評過程，起到減壓激趣的效果.[3]

22計劃性原則

集體備課活動中，要對練習(xí)及講評進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要控制好講評的時間節(jié)點，初步確定好講評的方案，講評時做到有條不紊，程序合理，針對性強.

23反饋性原則

評講前，教師應(yīng)認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生的得分情況和存在的主要問題，統(tǒng)計學(xué)生的典型錯誤和創(chuàng)新解法，以便課上能對存在的問題和錯誤進(jìn)行更正與反思，使評講的效益最大化.[2]

24參與性原則

評講課上，不能是老師的一言談和獨角戲，要注意充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中來，在討論、交流、展示等活動中深刻領(lǐng)會錯誤的原因，加深對解題方法的理解.[4]

25啟發(fā)性原則

教師作為課堂的主導(dǎo)者，要設(shè)置啟發(fā)性強、有思維力度的問題，要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，能夠有效激活、開拓學(xué)生的思維能力和探究能力，使學(xué)生有更多的收獲.

26示范性原則

解題的規(guī)范化也是講評課上需要關(guān)注的重要方面，如何畫圖、列原始方程、用物理的書面語言規(guī)范表述等等都可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的解答展示或者是老師的板演給學(xué)生以示范.

3試卷評講課的操作策略

31以學(xué)生為本，激發(fā)求知熱情

講評課上，教師根據(jù)預(yù)先的統(tǒng)計，不僅要對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生給予表揚，而且要盡可能對更多的同學(xué)予以鼓勵.如講評過程中可對實驗探究題得分高的、某個解答題得滿分的、卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、受力圖及運動關(guān)系圖等輔助手段運用得恰到好處、解法有創(chuàng)造性的學(xué)生給予表揚，并把這些試卷用投影儀集中展示，指導(dǎo)其他學(xué)生欣賞其優(yōu)點并予以模仿；對部分考試成績不理想的學(xué)生設(shè)計有梯度、密臺階的小問題，引導(dǎo)他們解出原先有錯的試題，給他們以鼓勵，增強他們的信心.

評講過程中，始終要把學(xué)生的參與放在首位，將課堂教學(xué)分成若干個學(xué)生活動板塊：活動一，對重點的基礎(chǔ)問題采用小組合作的方式予以訂正，對仍不能理解或解決的問題向其他小組或老師提問；活動二，由學(xué)生對典型錯誤進(jìn)行剖析，指出存在問題，通過交流展示給出正確的解答；活動三，先獨立思考變式拓展訓(xùn)練，再小組討論后踴躍展示思考的成果；活動四，共同分享學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)歸納的解題方法和心得體會.[3]

32研設(shè)計方案，增強評講效果

講評試卷既不能采用一題不漏的“遍地開花”式的低效模式，也不能采用就題論題的“克隆答案”式的乏味模式，而要善于變化，認(rèn)真設(shè)計講評的流程與方案，提高訂正的效率.

321關(guān)注典型錯誤

在批閱與統(tǒng)計過程中，教師要注意收集學(xué)生中的典型錯誤.如摩擦力的求解一般從公式μFN或牛頓運動定律或能量關(guān)系入手，但學(xué)生對摩擦力方向的認(rèn)識仍然存在與運動（趨勢）的方向相反的觀點，對摩擦力大小的求解公式仍然認(rèn)為是μmg等；如電磁問題中學(xué)生往往搞不清楚克服安培力做功與產(chǎn)生的電熱之間的關(guān)系等.課堂上，教師要組織學(xué)生分析產(chǎn)生這些錯誤的原因，通過對比、拓展訓(xùn)練等方式讓學(xué)生深刻理解基本概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，明晰規(guī)律的適用條件，指導(dǎo)學(xué)生避免類似的錯誤.endprint

322變歸類評講為專題評析

對需要重點講解的題目，要適當(dāng)打亂順序，把以某個知識點為主線而具有多種物理思想方法的題目集中在一起，或把不同知識模塊而具有相同的物理思想方法的題目集中在一起，通過一個個小專題的形式進(jìn)行逐一突破，力求做到每次評講都把提高某種能力或幾種能力設(shè)為教學(xué)的目標(biāo).針對重難點內(nèi)容，如在力與運動問題中可以設(shè)置受力分析、直線運動和力、曲線運動和力、摩擦力、力學(xué)中的整體隔離問題、力學(xué)中的臨界問題等專題.

323做好拓展訓(xùn)練

為了加深對重點問題的理解和應(yīng)用，對相應(yīng)錯題要做好拓展訓(xùn)練.如評講試題：如圖1所示，長為L的輕繩上端固定在天花板上的O點，下端系一個質(zhì)量為m的小球，開始時，小球拉到圖中A點，此時輕繩繃直，AO與水平方向成30°角，現(xiàn)將小球釋放，求小球運動至最低點B時繩中的張力（不計空氣阻力）.可以考慮進(jìn)行以下變式：（變1）將小球拉至最高點（輕繩繃直），給小球一個水平初速度v0（v0=gL2），求小球運動至最低點B時繩中的張力；（變2）將小球靜置于B點，使小球在最低點B獲得水平向右的初速度v0（v0=2gL），求小球運動的最高點距B的高度；（變3）將小球靜置在B點并使小球帶上+q的電量，在整個空間加上豎直向上的勻強電場E，使小球在最低點B獲得水平向右的初速度v0，欲使輕繩始終繃直，求v0.如將原題的題設(shè)與問題交換、將試題所給的初始條件進(jìn)行變換、將試題的模型進(jìn)行變換、物理思想方法的改變、解題思路的逆變等對問題進(jìn)行變式，把這些相似的問題組合成一個習(xí)題群，讓學(xué)生在對比分析中熟悉問題的聯(lián)系區(qū)別；也可以對試題深入分析，看看是不是可以分別采用牛頓運動定律和能量關(guān)系來求解，通過一題多解，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識問題的深度與廣度.

324做好錯題跟蹤

為能加強錯題的訂正效果，需要做好錯題跟蹤.除了網(wǎng)上閱卷后下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生查答案訂正外，教師或備課組要準(zhǔn)備錯題記錄本，記載學(xué)生的常見錯題、典型錯題，并要定期對錯題進(jìn)行跟蹤.可以利用晚自習(xí)、周練等時間，通過面批、測驗等方式檢查學(xué)生對原有錯題的認(rèn)識是否到位，其知識缺陷是否得到彌補，及時發(fā)現(xiàn)依然存在的問題，制定相應(yīng)方案，落實相關(guān)補救措施.教師要善于把錯誤變成教學(xué)資源，及時抓住錯誤的價值，還原學(xué)生的思維過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升思維水平，有效突破重點與難點.

33煉科學(xué)思維，提升學(xué)生能力

思維能力的培養(yǎng)是物理試卷評講課的核心.高三物理試卷評講課理應(yīng)激起學(xué)生思想上的波瀾，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力.

331突出審題能力的培養(yǎng)

俗話說，磨刀不誤砍柴工.學(xué)生因為審題不慎而造成的失分是最可惜的，因而在評講課中要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：一是可以通過引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的關(guān)鍵詞句，如“最、恰好、光滑、最大、最小、處于靜止?fàn)顟B(tài)、不計摩擦及重力”等；二是稍微復(fù)雜一些的物理試題，中間可能包含若干臨界狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意清晰地辨別研究對象、分析物理過程、表達(dá)出典型狀態(tài).通過對關(guān)鍵詞語的理解、干擾因素的排除、臨界狀態(tài)的提取、物理情景的再現(xiàn)、隱含條件的挖掘等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把思考留給學(xué)生，從而準(zhǔn)確地選取物理規(guī)律列出對應(yīng)的方程式.

332突出物理模型的構(gòu)建

模型是思維的產(chǎn)物，是物理核心素養(yǎng)之一，因此，要通過試卷課的講評，提高學(xué)生建構(gòu)理想模型的意識和能力：[1]一是抽象出模型.一個具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程都對應(yīng)著一定的物理模型，要解決問題必須要對此問題所展示的物理過程進(jìn)行抽象簡化和近似處理，力求把握模型的隱含條件，挖掘出合適的物理模型；二是明確與模型相聯(lián)系的物理規(guī)律及定理.物理模型是物理規(guī)律和理論賴以建立的基礎(chǔ)，定律或定理都是運用某一特定的模型，通過實驗總結(jié)歸納出來的.運用時必須明確研究對象是否符合定律所要求的模型條件，如庫侖定律、勻變速運動、理想氣體等；三是建設(shè)模型庫.要通過不斷的積累盡量健全相關(guān)的對象模型、條件模型和過程模型；分析總結(jié)模型的常用思路與解法，加強對經(jīng)典模型的變式研究努力提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注滑塊滑板等連接體、彈簧、傳送帶、圓周運動等經(jīng)典模型.

333要善于歸類總結(jié)

試題做不完也講不完，如何能夠提升學(xué)生的解題能力也是我們需要思考的重要問題.[4]在評講過程中，可以就某一個物理概念的理解或物理規(guī)律的應(yīng)用先請學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，再由教師進(jìn)行提煉概括得出一般規(guī)律，達(dá)到“秀枝一株，嫁接成林”功效：一是要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些題型和方法.每一種題型一般都有自己獨特的解題方法、解題思路與技巧，即使條件改變了，方法也是不變的.教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的題進(jìn)行分析歸類，總結(jié)提煉解題方法，如整體隔離法、微元法、類比轉(zhuǎn)換、圖象法、極值法、對稱法等；二是要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做題得到的經(jīng)驗教訓(xùn)，從個性中抽象出一般的規(guī)律，總結(jié)出對自己答題有指導(dǎo)性作用的方法.主要關(guān)注對應(yīng)一類題的知識結(jié)構(gòu)、解題的思路與方法、處理問題的角度等，做好歸類、對比，以起到觸類旁通、舉一反三的作用，訓(xùn)練學(xué)生思維的多元性，培養(yǎng)遷移能力與創(chuàng)新能力.

試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷、糾偏、強化和示范功能，充分考慮學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和學(xué)生某一階段的實際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，努力提高教學(xué)的實際功效，讓學(xué)科素養(yǎng)在試卷評講中再次得到提升，以不斷提高此類課型的質(zhì)效.

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁梅 從一堂公開課談物理試卷評講[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010（11） 41

[3]何玉平 高效試卷評講的課堂教學(xué)模式及其實踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009（11）6～9

[4 ]李德芳 提高高三物理試卷評講效率的實踐與思考[J]. 考試周刊，2014（43） 9～10endprint