李傳庚

支持兒童“創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，真正發(fā)生于兒童與物、同伴、成人的多元關(guān)系場(chǎng)景中。

建構(gòu)兒童與物的關(guān)系場(chǎng)景。學(xué)校應(yīng)該摒棄設(shè)備設(shè)施、環(huán)境建設(shè)與兒童學(xué)習(xí)相互割裂的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境資源的親密融合，促進(jìn)兒童身心發(fā)展?；趫?chǎng)館的學(xué)習(xí)正成為兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式。場(chǎng)館既包含社區(qū)中的博物館、展覽館等公益場(chǎng)所，又包含校園內(nèi)的特色場(chǎng)館。學(xué)校場(chǎng)館建設(shè)，應(yīng)該配合課程建設(shè)，拉近兒童與世界的距離，給兒童打開一扇求索之窗，讓場(chǎng)館學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

建構(gòu)兒童與同伴的關(guān)系場(chǎng)景。讓兒童在與同伴的學(xué)習(xí)中，快樂地分享，虛心地傾聽，積極地表現(xiàn)，開展“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)批判性思維品質(zhì)的提升。兒童與同伴學(xué)習(xí)，應(yīng)該促進(jìn)其“互教互學(xué)”。這里的“教”不是簡單的告訴，而是我把自己的想法與你分享，我把你的想法與我對(duì)照；這里的“學(xué)”，也就是在分享、對(duì)照的過程中建構(gòu)自己的新世界。

建構(gòu)兒童與教師的關(guān)系場(chǎng)景。教師要盡可能保持與兒童在同一水平視線上進(jìn)行對(duì)話，關(guān)注兒童發(fā)言內(nèi)容，更關(guān)注發(fā)言時(shí)的表情和音量，對(duì)兒童有聲和無聲語言給予積極“應(yīng)對(duì)”，特別是對(duì)低聲發(fā)言背后所隱含的“不確定性”給予等待和支持。我們支持兒童的學(xué)習(xí)，除了理解兒童之外，還要利用最新腦科學(xué)研究成果和恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，幫助兒童建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真誠地鼓勵(lì)兒童，從而形成“暖認(rèn)知”。

建構(gòu)兒童與家長、社區(qū)居民的關(guān)系場(chǎng)景。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的校園里，家長和社區(qū)居民由“參觀學(xué)?！弊兂伞皡⑴c學(xué)習(xí)”實(shí)踐，由一般成人變成“教育助理”，其間他們可能參與學(xué)校管理，也可能與教師一起開發(fā)課程，還可能與孩子們一起坐在教室里聽課學(xué)習(xí)。家長和社區(qū)居民陪伴孩子們，與孩子們一起成長，一起學(xué)習(xí)。如此指向創(chuàng)造學(xué)習(xí)的校園，就是真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)，它是協(xié)同的，更是開放的。它連接的不僅僅是符號(hào)，還有鮮活的場(chǎng)景；不僅僅是校園之內(nèi)的世界，還有圍墻之外的世界；不僅有現(xiàn)實(shí)的世界，更有未來的世界、虛擬的空間和心靈的世界?？梢姡瑢W(xué)校管理是多對(duì)象、多維度的，呈現(xiàn)了人與人、人與物的關(guān)系場(chǎng)景。

關(guān)系場(chǎng)景不是抽象的概念，它存在于一定的時(shí)空之中，其中有任務(wù)目標(biāo)、主體參與、思維介入以及情感伴隨。關(guān)系場(chǎng)景指向兒童學(xué)習(xí)，追求協(xié)同與高效。我們要讓管理思維在指向創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)系場(chǎng)景中發(fā)展，進(jìn)而生成無限的管理創(chuàng)意，以彰顯校園之內(nèi)平等與溫度，從而培養(yǎng)出有溫度、會(huì)思考、能創(chuàng)造的新時(shí)代兒童。

（作者系南京市三牌樓小學(xué)校長）endprint