摘要：傳統(tǒng)的物理計(jì)算題復(fù)習(xí)教學(xué)大多是“情景——模型”即從情景中構(gòu)建物理模型，該復(fù)習(xí)模式難以滿足學(xué)生對(duì)新情景問題的解決策略需要，教師必須革新自己的理念，不斷改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，嘗試從“模型儲(chǔ)存”向“模型提取”轉(zhuǎn)化的物理復(fù)習(xí)教學(xué)，即“模型——情景——模型”，簡單地說讓學(xué)生提取模型，以模型還原情景，再從情景中構(gòu)建模型，厘清情景、模型的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化.

關(guān)鍵詞：模型儲(chǔ)存； 模型提??；復(fù)習(xí)教學(xué)

作者簡介：湯湘君（1976-），女，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事于課堂教學(xué)研究.

分析情景、構(gòu)建物理模型是每位考生必須具備的能力.每一次考試閱卷結(jié)束，物理教師感慨：此類型的題已講N遍了，學(xué)生還是不會(huì).可學(xué)生又有另一種聲音：物理課一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)！為什么？難道是物理教師發(fā)出的信號(hào)學(xué)生沒接收到，顯然不是，學(xué)生聽聽懂、學(xué)學(xué)會(huì)足以說明學(xué)生把教師講的內(nèi)容已儲(chǔ)存.既然已儲(chǔ)存為何做題還是經(jīng)常出錯(cuò)呢？若把學(xué)習(xí)分為“儲(chǔ)存”與“提取”兩個(gè)階段，相信問題就清楚了.做作業(yè)、考試的最終目的不是檢測學(xué)生儲(chǔ)存了多少物理知識(shí)，而是測評(píng)學(xué)生能夠提取多少，更多的是考察學(xué)生提取知識(shí)后的重組與創(chuàng)新，在計(jì)算題的測評(píng)中更關(guān)鍵的是重視學(xué)生能構(gòu)建什么樣的物理模型，并加以分析.學(xué)生考試失分現(xiàn)象反映出學(xué)生激活知識(shí)并將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于具體情境中的能力不足，其根本原因在于學(xué)生解讀題意，運(yùn)用知識(shí)能力的欠缺以及情景分析、建模能力之不足.為此，筆者嘗試了從“模型儲(chǔ)存”向“模型提取”轉(zhuǎn)化的物理復(fù)習(xí)教學(xué).

1從“儲(chǔ)存物理模型”向“提取物理模型”轉(zhuǎn)變

在學(xué)考、選考復(fù)習(xí)課時(shí)，為了更好地提高復(fù)習(xí)課效率，教師要讓學(xué)生掌握物理模型，物理模型來源于實(shí)踐，從實(shí)踐中形成理論，又反作用于實(shí)踐.物理模型作為物理基本知識(shí)單元，是掌握基本物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是形成物理綜合題的基礎(chǔ).很多復(fù)習(xí)課從某種意義來說是在給學(xué)生大腦中儲(chǔ)存、輸入物理模型.在新高考背景下物理復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)際上更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提取物理模型，提取物理模型能力的強(qiáng)弱更是學(xué)生物理能力和物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn).

不同方式的儲(chǔ)存對(duì)物理模型的提取自然會(huì)相互影響的.學(xué)生到了高三，腦中也有一定量的物理模型，然而好大一部分同學(xué)不會(huì)提取與運(yùn)用.對(duì)好多物理模型根本沒理解模型的特征，更沒理解它們的內(nèi)在聯(lián)系，以及受力特點(diǎn)，更別談重組、變形與拓展.各個(gè)模型在學(xué)生頭腦中有如散落的珠子，缺乏編碼，物理知識(shí)沒有系統(tǒng)性，只是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，如此狀況提取自然困難.若復(fù)習(xí)課教學(xué)只是重視儲(chǔ)存，忽略提取的引導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難體驗(yàn)到四感，即發(fā)現(xiàn)感、成就感、甜美感和幸福感，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越累，越學(xué)越難，挫敗感占據(jù)學(xué)生的心理，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果無異于戈壁求漁.

計(jì)算題復(fù)習(xí)，大多數(shù)情況下，先分析題意，運(yùn)動(dòng)分析、能量分析、動(dòng)量分析、列方程求解，據(jù)觀察了解這樣方式在新高考背景下對(duì)學(xué)生刺激強(qiáng)度不夠，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，正如天天吃冷飯，枯燥泛味，有的甚至味同嚼蠟；可能會(huì)降低學(xué)生的解題能力，或隱或現(xiàn)地會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失落感.物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要讓學(xué)生構(gòu)建物理模型，前提是學(xué)生得具備更快、更精確的提取物理模型的能力.在現(xiàn)實(shí)意義上，不管學(xué)生腦中容納了多少的物理知識(shí)，若在有限時(shí)間內(nèi)，在考試期間知識(shí)提取有障礙，甚至考試期間無法提取，學(xué)生的模型無法構(gòu)建，學(xué)生的能力根本無法體現(xiàn).如在分析繩模型，由原題繩模型開始解題，再采用變式為圖1A，從豎直面到斜面圖1B，學(xué)生解得順暢，筆者覺得已分析非常清晰，結(jié)果給學(xué)生做一題由重力場變?yōu)閺?fù)合場時(shí)如圖1C，好大一部分學(xué)生根本不明白等效的最低點(diǎn).采用常規(guī)的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生最多是被動(dòng)接受，模仿解題，找出相似性、相同點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)解題，面對(duì)新情景時(shí)難以做到具體問題具體分析.

因此，轉(zhuǎn)變觀念，從“復(fù)習(xí)物理模型”向“提取物理模型”轉(zhuǎn)化，在儲(chǔ)存之前，先考慮以怎樣方式儲(chǔ)存以便于提取，正如檔案室，是儲(chǔ)存檔案的，但人人皆知檔案室不是為了單一儲(chǔ)存而設(shè)置的，檔案室更是為了提取方便，會(huì)分門別類儲(chǔ)存.在物理計(jì)算題復(fù)習(xí)時(shí)，教師是否要從有利于學(xué)生提取物理模型角度來審視學(xué)生儲(chǔ)存物理模型的授課方法，要將提取的意識(shí)融入原有的儲(chǔ)存的方法與策略之中，適應(yīng)新課程教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

2用“模型提取”引領(lǐng)“物理模型構(gòu)建”

在計(jì)算題復(fù)習(xí)教學(xué)中，用“模型提取”引領(lǐng)“物理模型構(gòu)建”，即 從“模型儲(chǔ)存”向“模型提取”轉(zhuǎn)化，簡化過程為“模型——情景——模型”，簡單地說就是巧設(shè)開放性問題，促成學(xué)生“提取模型”，在學(xué)生提取過程中教師更能精準(zhǔn)地了解學(xué)情，再以模型還原情境，再從情境中構(gòu)建模型，厘清情境、模型的來龍去脈，防止學(xué)生思維定勢，全局關(guān)注，適當(dāng)拓展，利于學(xué)生靈動(dòng)構(gòu)建物理模型、完善物理模型.

21巧設(shè)開放性問題，促成學(xué)生“模型提取”

物理模型的構(gòu)建前提是模型提取，若模型難以提取則說明學(xué)生大腦對(duì)信息檢索能力不強(qiáng)，物理教師得從學(xué)生角度出發(fā)，“自上而下”梳理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)得“自下而上”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)模型提取.即巧設(shè)開放性問題，所選的問題在知識(shí)、內(nèi)容和方法上應(yīng)具備足夠的開放，把準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)全體同學(xué)參與，給予學(xué)生充足的時(shí)空思考、交流與分享.從真實(shí)的答題中，對(duì)學(xué)生學(xué)情精確診斷，教師沒必要急于告訴學(xué)生“是什么”、“有什么”、“為什么”等一系列標(biāo)準(zhǔn)化的答案，引領(lǐng)學(xué)生思考、自己研究、自己發(fā)現(xiàn)、自己推論，在同伴中交流以及自我更新，以求達(dá)到否定之否定，物理思維不斷地深化，核心素養(yǎng)得以提升.

【教學(xué)片斷】

開放性問題：一個(gè)物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），從未知區(qū)域A端以速度大小為v0進(jìn)入（圖2），若能從D端出來，請(qǐng)自主設(shè)定未知區(qū)域內(nèi)的條件，畫出物體出來的速度方向，求出物體出來的速度大小.（可以合理賦值定量運(yùn)算）

學(xué)生的模型提取圖展示如圖3所示.

評(píng)述：每一張模型圖的展示、交流可以更大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享，通過模型展示，來自身邊同學(xué)的設(shè)計(jì)最能觸動(dòng)學(xué)生的思維靈感，搭建完備的組織學(xué)習(xí)體系，在同學(xué)的模型圖不斷地分析、比較、概括等思維活動(dòng)中，為學(xué)生提供了多維視野，有利于學(xué)生“悟”出新知，更重要的是同學(xué)之間的相互作用，產(chǎn)生同化順應(yīng)，使學(xué)生腦中的物理模型分類有序，便于檢索與提取.endprint

22給模型配置情境，從情境構(gòu)建物理模型

給物理模型配以情境是對(duì)物理模型的一次還原，也是對(duì)模型的一次檢驗(yàn)，更是一次對(duì)模型進(jìn)行反思、本質(zhì)理解的過程.給物理模型配以情境是進(jìn)一步理解物理模型的需要，也是發(fā)揮物理模型的主要功能的重要舉措.對(duì)物理模型放到實(shí)際生活情境中檢驗(yàn)，是構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ).在配以情境的同時(shí)，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)情異型同（情景不同物理模型相同）的物理問題，通過比較分析能找到物理模型的共性以及各種模型的區(qū)別，使物理模型更具普遍性和實(shí)用性.同伴的交流，情境豐富，模型多樣，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)摸清物理模型的“去脈”，更不會(huì)輕視物理模型的“來龍”，精準(zhǔn)、快速地構(gòu)建物理模型，實(shí)現(xiàn)“以物帶理”、“以理說物”.

從模型到情境的過渡、設(shè)計(jì)圖與真題的比較，打開學(xué)生的思路，感受到物理與生活的緊密相連，也能感受到模型的典型性.學(xué)生自己賦予生活情境，相當(dāng)于讓學(xué)生體驗(yàn)命題過程，學(xué)生從命題角度學(xué)習(xí)物理會(huì)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到出題時(shí)要抓住主要因素，好多情境是理想化的，且學(xué)生在模型上加上生活情境后，學(xué)生會(huì)特別愛觀察，也愛思考.易把生活中見到的情境與物理題形成關(guān)聯(lián)，善于知識(shí)遷移，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)原有物理模型的缺陷，會(huì)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中建立新的物理模型.在充分討論的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)近幾次學(xué)考、選考真題，學(xué)生的建模就會(huì)水到渠成，解題自然快速、準(zhǔn)確.在相應(yīng)的練習(xí)中，學(xué)生也能迅速捕捉信息，分析到位、快速高效建模，學(xué)生解題敏銳性、定向性、正確性有著明顯的提高，學(xué)生在自己賦于的情境中若能與高考真題碰撞，心理感覺如飲甘泉，學(xué)生內(nèi)心深處欣然蕩起豁然開朗的甜和頓悟收獲的美.

23高位思考 多元化追問 靈活提取物理模型

構(gòu)建物理模型確實(shí)能解決很多問題，由于學(xué)生長期接受情境到模型的體驗(yàn)，會(huì)形成思維定勢，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)解題，易把已有的知識(shí)與當(dāng)前的情境建立關(guān)聯(lián)，根據(jù)相似性，學(xué)生就會(huì)不自覺地從記憶中搜索已有的模型套用，難以做到具體問題具體分析，特別是碰到新情境問題，就難以靈活提取物理模型.這就需要通過一些事例或問題來打破惰性思維，也可以采用追問形式使學(xué)生自省，打破思維慣性，會(huì)使學(xué)生針對(duì)情境的多變性選擇性地提取模型，對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)會(huì)上升更高的層面.

【教學(xué)片斷】

繼續(xù)追問：

追問2：一個(gè)物體（可以看成質(zhì)點(diǎn)），若從某一矩形未知區(qū)域C端以速度大小為v0進(jìn)入，若能從B端出來，設(shè)定矩形內(nèi)的條件畫出B出來的速度方向，自擬條件后求小球出來速度的大小.（可以合理賦值定量運(yùn)算）

追問3 ：若一個(gè)物體是帶電的小球呢？一個(gè)帶電粒子，電荷量為q（重力不計(jì)），從某一矩形未知區(qū)域A端以速度大小為v0進(jìn)入，若小球能從D端出來，設(shè)定矩形內(nèi)的條件畫出物體出來的速度方向，自擬條件后求小球出來速度的大小.（可以合理賦值定量運(yùn)算）

評(píng)述： 在追問中迫使學(xué)生思考，有利于學(xué)生形成良好的編碼與組織信息能力，學(xué)生大腦中易形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)模型本質(zhì)的理解更加深刻.一方面構(gòu)建物理模型，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣學(xué)生在分析題意時(shí)，會(huì)尋找與已有信息（某種知識(shí)、方法、模型）的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理，或原型啟發(fā)，建立起新的物理模型，就會(huì)組織分明、編碼清晰、檢索與提取方便，思維明晰使物理模型的構(gòu)建更加完善.即便是新情境問題“難題”也易轉(zhuǎn)化為常規(guī)命題.

綜上所述，從“模型存取”向“模型提取”轉(zhuǎn)化的物理復(fù)習(xí)教學(xué)，即“模型——情境——模型”方式環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)教學(xué)就像“催化劑”一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)與維持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到發(fā)生和促進(jìn).能改變物理復(fù)習(xí)課堂之沉悶，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，能明顯感受到課堂散發(fā)出的熱度；注重情境與模型的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走出題海，對(duì)學(xué)生探索問題、分析問題、提高解決問題的能力提高極其有利，在教學(xué)中學(xué)生自己不斷地體驗(yàn)情境的復(fù)雜性，模型的多樣性，在遇到新情境時(shí)定會(huì)建構(gòu)出更加完善的物理模型，從而用它來解決實(shí)際問題.

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