(遼寧金融職業(yè)學(xué)院,遼寧沈陽 110122)
隨著國家對高職院校的大力扶植和對高職教育的認(rèn)可與推廣,高職院校的發(fā)展呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的景象,不僅在辦學(xué)理念上明確了自身的辦學(xué)特色,沿著職業(yè)性方向發(fā)展,而且在教學(xué)的實施中也已脫離本科院校的影響,堅持以人為本,注重對高職學(xué)生技能應(yīng)用能力的培養(yǎng),從而使高職學(xué)生具有有別于本科院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢和方向,高職學(xué)生的就業(yè)能力也得到了明顯地提升,但高職學(xué)生就業(yè)后,一系列的從業(yè)問題卻接踵而來,或是就業(yè)后頻繁跳槽,或是在就業(yè)過程中眼高手低、抱怨工作的辛苦、協(xié)調(diào)能力弱、以自我為中心、人際交往能力匱乏等,嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性和持續(xù)性,而這些問題的出現(xiàn)與高職教育中人文素質(zhì)教育的不足和缺乏有直接的關(guān)聯(lián),因此,筆者提出在高職英語教學(xué)中,從全人教育的視角,審視高職英語教學(xué),指導(dǎo)高職英語人文素質(zhì)的培養(yǎng),以期將高職英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育相融合,最大化彌補高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的不足,為培養(yǎng)出具有高度人文精神和綜合素質(zhì)的高職人才而努力。
全人教育理念(holistic education concept)最早是由美國人隆·米勒(Ron Miller)于20世紀(jì)80年代提出,他不僅創(chuàng)辦了“全人教育出版社”,而且還出版了《全人教育評論》一書,為全人教育理論的構(gòu)建作出了深入的研究和巨大的貢獻。在中國,可以追溯到古代的孔孟之道、現(xiàn)代陶行知和蔡元培的教育理念、甚至國家領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東的教育思想、胡錦濤的建設(shè)和諧社會理論,都有全人教育思想涵蓋之中,全人教育理念的影響力可見一斑,不容小覷。
全人教育注重人的內(nèi)在發(fā)展,包括豐富人的想象空間、激發(fā)人的創(chuàng)造力、發(fā)掘人的潛在能力、增加人的內(nèi)在情感體驗、培養(yǎng)人的健全的人格、培育人高尚的道德、提高個人的修養(yǎng)等,完成實現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的目的;全人教育注重對生命意義的探尋,驅(qū)動人對生命價值地真正理解,以此促進人以積極、樂觀、向上的心態(tài)處理事情,以飽滿的熱情對待工作、生活和學(xué)習(xí),以尊重、友善的心態(tài)面對人際交往,切實達到生命的和諧與愉悅,實現(xiàn)人的生命意義之所在;全人教育注重人的能力地開發(fā)與培養(yǎng),不僅僅局限于對人的顯性能力的培養(yǎng),還包括對隱性能力的發(fā)掘和塑造,使人的能力得到全面、充分、持續(xù)地激發(fā),促進人的全面提高與發(fā)展。
在全人教育理念視角下實施高職英語人文素質(zhì)培養(yǎng)能夠使高職英語教學(xué)秉承“以人為本”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生,注重學(xué)生的個體發(fā)展,不斷激發(fā)學(xué)生的潛能、開拓學(xué)生的思維,使學(xué)生以積極樂觀、發(fā)奮圖強的心態(tài)面對人生,以正確的三觀面對未來,促進學(xué)生人文精神的形成;能夠使高職學(xué)生在英語知識探索的過程中,自身的綜合素質(zhì)也得到顯著地提升,真正促進學(xué)生的全面發(fā)展;能夠?qū)⒄Z言教育與人文素質(zhì)教育有效地結(jié)合在一起,以語言教育加強對高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),以人文素質(zhì)教育推動語言教育的完善,兩者互為促進,共同成長;能夠促使高職英語教師在全人教育的實施中得到自身的發(fā)展與提高,對于完善和優(yōu)化教師自身人文素質(zhì)修養(yǎng)同樣具有積極的現(xiàn)實意義。
高職英語教學(xué)應(yīng)有理可依、有據(jù)可查,這就需要高職英語教學(xué)以教材為基礎(chǔ),以便學(xué)生能夠以教材內(nèi)容為預(yù)習(xí)資料展開前期的準(zhǔn)備,才能在課堂上有的放矢地進行高效學(xué)習(xí)。以往,高職英語教學(xué)往往著重對英語語法、單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)、翻譯、作文等的講授,或是為了滿足高職教育的職業(yè)性、實用性的需求,注重對英語口語進行訓(xùn)練,簡而言之,高職英語教學(xué)是沿著傳授英語知識和訓(xùn)練英語技能的方向發(fā)展,是單純的語言教育,并沒有將高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職英語教學(xué)中的重要組成部分。在全人教育理論的指導(dǎo)下,高職英語教師應(yīng)改變過往重知識、輕素質(zhì)的教育形式,切實將完善人的教育落實到實處,而實施全人教育的基礎(chǔ)就需要有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐,因此,在日常的授課中,高職英語教師應(yīng)從教材出發(fā),深度挖掘教材中的全人教育內(nèi)容,在傳授知識的同時加強學(xué)生的人文教育,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強學(xué)生的社會競爭力,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
當(dāng)然,高職英語教師對教材深度地探究并非一次、兩次的備課就能實現(xiàn)的,需要教師做出多方的準(zhǔn)備。首先,是自身的學(xué)習(xí)。高職英語教師應(yīng)加強自身對全人教育理念的學(xué)習(xí)與研究,對全人教育的內(nèi)涵、目的、實施意義、目標(biāo)、途徑等有全面的認(rèn)知,自身也會在潛移默化中實現(xiàn)理解、認(rèn)可、提升,保持對全人教育內(nèi)容的高度敏感性。其次,是對教材內(nèi)容的深入研究。高職英語教材不只是知識傳播的載體,還有很多全人教育內(nèi)容有待教師開發(fā),英語課文、英語學(xué)習(xí)的語境、英語口語訓(xùn)練中的情景、英語練習(xí)題中涉及到的內(nèi)容等,甚至是英語的詞組、諺語都可作為全人教育化內(nèi)容,當(dāng)講授詞組on schedule(準(zhǔn)時、按時)時,高職英語教師可以將守時的優(yōu)秀品質(zhì)傳達給學(xué)生,教誨學(xué)生學(xué)會時間的管理,養(yǎng)成守時的習(xí)慣,成為懂得珍惜時間的人,既會提高自己的辦事效率,同時也必定會贏得別人的尊重;當(dāng)講授詞組make every effort(盡一切努力)時,教師可以將堅韌不拔、持之以恒的精神傳遞給學(xué)生,早在宋代,著名文學(xué)家蘇軾就對這種精神大加肯定,提出了“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅忍不拔之志”的論斷,可見此種精神的重要;當(dāng)講授諺語No pains, No gains時,教師可以將厚積薄發(fā)的道理講予學(xué)生聽,告訴學(xué)生成功的取得并非一蹴而就,而且要經(jīng)過長期的努力、不斷的積累、充分的準(zhǔn)備才能走向成功,因此,告誡學(xué)生不要虛度光陰,要珍惜這大好時光,勤奮鉆研,努力學(xué)習(xí),以實現(xiàn)自身的人生價值,為絢爛生命的開花結(jié)果而奮斗。再次,是對教材內(nèi)容的反復(fù)實踐。實踐出真知,通過不斷地實踐,就會促進高職英語教師及時地進行反思,不斷地調(diào)整,從而形成行之有效的全人教學(xué),而且也能使高職英語教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新的全人教育的素材,持續(xù)豐盈全人教育內(nèi)涵,促使其更完善,進而達到最佳的全人教育效果。
高職英語全人教育的高效實施并不是單純的課堂教學(xué)就能實現(xiàn)的,還需要其它方式的共同參與、多方聯(lián)動,通過碎片化教學(xué)形式的運用,才能為高職學(xué)生營造出全人教育的氛圍,建設(shè)出全人教育的大環(huán)境,進而從時間和空間上增加學(xué)生的全人教育頻率,實現(xiàn)對高職學(xué)生有效的全人教育,促進學(xué)生人文素質(zhì)的提高。
隨著科技的發(fā)展,智能手機已發(fā)展成為當(dāng)今高職學(xué)生的必需品,不僅在課下手機不離手,甚至是課上,也有很多學(xué)生在玩手機,高職教師對這種現(xiàn)象也是叫苦不迭、十分苦惱。針對這個情況,高職英語教師應(yīng)將此看作是新的教學(xué)契機,變害為利,充分利用學(xué)生手中的手機開展高職英語全人教學(xué),將學(xué)生的課余時間也加入到高職英語教學(xué)中,實現(xiàn)移動端全人教育。教師可為學(xué)生推動英文故事,使學(xué)生在聽故事的同時學(xué)習(xí)英語,并且使學(xué)生懂得人生的某些道理或哲理;可為學(xué)生推送英語美文朗讀,使學(xué)生在聽、讀的過程中,撫慰學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),促使學(xué)生更加積極、樂觀的面對人生,如:Cultivating Our Hearts《培育我們的心靈》、What I Have Lived For《我為何而生》、The Word as I See It《我的世界觀》等;可為學(xué)生推送英文名人講演,使學(xué)生從偉人的視角審視世界,拓展學(xué)生的視野,擴寬學(xué)生思維,提升學(xué)生的人文精神。
以全人教育促高職英語人文素質(zhì)培養(yǎng)必須有教學(xué)評價機制與之相呼應(yīng),一方面是考察和監(jiān)督全人教育的具體實施情況和高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的成效,另一方面是對高職英語教學(xué)中實施全人教育的督促和激勵,促使高職英語教師執(zhí)行全人教育理念,驅(qū)動高職英語人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
高職英語教學(xué)中對教師實施全人教育的評估應(yīng)包含對實施全人教育內(nèi)容的考量,從教學(xué)的根源上查看教師對全人教育的準(zhǔn)備情況和內(nèi)容的實效性;應(yīng)包括對教學(xué)方法的考察,測評教師的教學(xué)方法是否有助于學(xué)生綜合能力的提高,是否會促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展,也以此激勵高職英語教師不斷研究、探究教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新,以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神;應(yīng)包含對整體教學(xué)方向的考察,從教學(xué)目標(biāo)、趨勢上對教學(xué)的發(fā)展進行評估,測評教師的教學(xué)傾向性和教學(xué)方向的準(zhǔn)確性;應(yīng)包括對教師教學(xué)敏感性的測評,考察教師實施全人教育的深度、廣度、維度,并對教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進行評估,測評教師對全人教育的敏銳程度,以此督促教師教學(xué)的細(xì)化和深入研究。
高職英語全人教育的全面實施并非一蹴而就,而是需要高職院校大力提倡和推廣、高職英語教師不斷的探索,才能達到理想的效果。高職英語教師應(yīng)以深度的教材開發(fā)為基礎(chǔ)發(fā)掘全人教育內(nèi)容,以碎片化教學(xué)為手段創(chuàng)建全人教育的外部環(huán)境,以包含對全人教育實施情況考核的教學(xué)評估機制為保障,三方聯(lián)動,在內(nèi)因和外因的共同作用下,促進高職英語全人教育的有效實施,從而開啟高職英語人文素質(zhì)培養(yǎng)模式,將高職學(xué)生真正培養(yǎng)成既有過硬的技術(shù)能力也有高度的人文精神和綜合素質(zhì),增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。
1譚敏,范怡紅.西方當(dāng)代全人教育思想探析[J].外國教育研究,2006(9):48-51.
2謝安邦,張東海. 全人教育的緣起與思想思路[J].全球教育展望,2007(11):48-52.
3李小梅.全人教育在高職英語教育中的現(xiàn)實化[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2015(05):155-156.
4文旭.教單科、育全人——論專業(yè)外語教育中的全人教育[J].中國外語教育,2014(3):12-19.
5張學(xué)婷.全人教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報,2016,27( 3) : 73-76.
6吳立保,謝安邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2008(1) : 69-74.
7周小琴.航海類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實踐研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3):55-58.