林娟

摘 要：伴隨我國(guó)教育改革的進(jìn)程發(fā)展，文章提出了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的三合一的民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式。這一模式充分考慮了新一代民族高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)、輔導(dǎo)等方式，涉及學(xué)前和課堂教學(xué)、在線和離線學(xué)習(xí)等。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的教學(xué)整合，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)與民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族高職英語(yǔ)；三位一體教學(xué)

隨著時(shí)代進(jìn)步，教學(xué)手段和教學(xué)模式也在與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，大量新型的教學(xué)模式被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，其中“微課”“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”成為最熱門的教學(xué)形式，被諸多教育工作者引入自己的教學(xué)過(guò)程中來(lái)[1]。

上述3種教學(xué)方式既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容上有重疊的地方，也有各自的特點(diǎn)。為了在高職外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，部分教師不能夠靈活應(yīng)用3種形式，導(dǎo)致教學(xué)效率始終提不上去。為此，作者研究創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)3種教學(xué)教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短、整合一體。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”民族高職外語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.1 新時(shí)代民族高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

新時(shí)期，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新疆、西藏少數(shù)民族高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，就外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下幾點(diǎn)。

首先，民族高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。高職學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，沒(méi)有事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度極為敷衍，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不能獨(dú)自完成外語(yǔ)作業(yè)，這些習(xí)慣直接影響了高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

其次，沒(méi)有應(yīng)試壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境較松，導(dǎo)致部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，輕視外語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，引入現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 新時(shí)代民族高職外語(yǔ)教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，不僅民族高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化，民族高職外語(yǔ)教師的教學(xué)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一方面，線上教學(xué)和線下教學(xué)的界限越來(lái)越模糊。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并將文本語(yǔ)音、關(guān)鍵難點(diǎn)、課堂練習(xí)、在線考試等教學(xué)內(nèi)容放在其中。要求學(xué)生在上課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)作業(yè)，然后在網(wǎng)上交給老師。

另一方面，課堂前教學(xué)和課堂中教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越密切。老師和學(xué)生可以在線交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得豐富的教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空局限。

最后，對(duì)高科技教學(xué)工具的應(yīng)用越來(lái)越普及。教師使用移動(dòng)應(yīng)用，建立相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。內(nèi)容可以通過(guò)教師英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合來(lái)確定。

2 創(chuàng)新微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的教學(xué)整合

2.1 微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別

要想整合3種教學(xué)模式，達(dá)成三位一體的教學(xué)整合，首先要做的就是了解微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別[2]。

大規(guī)模的在線公開(kāi)課被稱為慕課，微課指的是微型、微小的課。兩者都是以視頻呈現(xiàn)，不同的是微課的視頻一般會(huì)控制在10 min以內(nèi)。整體過(guò)程基本都是學(xué)生注冊(cè)、教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻等，獨(dú)立完成作業(yè)。

當(dāng)然，這些課程可以放在一個(gè)大規(guī)模的公共在線閱讀課程；它也可以在互聯(lián)網(wǎng)上個(gè)人定制課程；甚至教師開(kāi)發(fā)只用于他們自己教學(xué)的小課程。微課與慕課相結(jié)合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，輔以作業(yè)、在線交流和討論。

2.2 微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)設(shè)計(jì)，要給予微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)性和可選性之上。不論是微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐教學(xué)中均存在不足，或是在學(xué)生反饋方面，或是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，或是在線上學(xué)習(xí)效果方面，或是在大數(shù)據(jù)挖掘方面，不一而足?；趯W(xué)生軌跡生成，為了在課堂前和課堂中更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的個(gè)性化，作者設(shè)計(jì)了以課堂結(jié)構(gòu)為核心要素，基于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)的整合教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 整合教學(xué)設(shè)計(jì)

在該設(shè)計(jì)中，教師及其團(tuán)隊(duì)需要事先調(diào)查和研究學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，好在后續(xù)過(guò)程中，將這些需要解決的問(wèn)題（包括待學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的知識(shí)）應(yīng)用在線課程（以視頻教學(xué)和在線作業(yè)為主）中，將其融會(huì)貫通。

在該設(shè)計(jì)中，無(wú)論是教學(xué)規(guī)劃，還是教學(xué)視頻的制作，或者是板書(shū)、教案的設(shè)計(jì)，要有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以民族院校高職外語(yǔ)教學(xué)為例，需要高職外語(yǔ)教師第一要對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確清晰；第二要明確學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供適合的學(xué)習(xí)方法，以慕課為基礎(chǔ)，提供更多的在線課程；第三要兼顧班級(jí)以及班級(jí)中的學(xué)生差異，為學(xué)生課中選擇適合自己的班級(jí)提供有利條件；第四要掌握學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行詳細(xì)記錄，只有學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)達(dá)到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，才可以進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)，如果不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生外語(yǔ)作業(yè)未達(dá)標(biāo)，則該系統(tǒng)會(huì)提供相應(yīng)的高職外語(yǔ)教學(xué)視頻，以供學(xué)生進(jìn)行自主矯正性學(xué)習(xí)之用，直至學(xué)生外語(yǔ)作業(yè)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

該設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)，就是靈活應(yīng)用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在該設(shè)計(jì)中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的平臺(tái)，變成教師解答學(xué)生疑難問(wèn)題的重要場(chǎng)地，而不同的班級(jí)和教師，針對(duì)的問(wèn)題也不一樣，創(chuàng)造了學(xué)生自主選擇自己感興趣的班級(jí)和教師的條件，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段是由教師傳授知識(shí)、學(xué)生互相學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的信息傳統(tǒng)階段；第二階段是由學(xué)生課后獨(dú)立完成的吸收內(nèi)化階段。不論是第一階段還是第二階段，由于缺少了教師的支持和同學(xué)的幫助，特別是在第二階段的吸收內(nèi)化過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)樾Ч缓枚鴮?dǎo)致學(xué)生挫敗感加重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成就感微乎其微，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，不難發(fā)現(xiàn)，這些研究基本都是圍繞某一方式或者某兩點(diǎn)方式進(jìn)行單獨(dú)研究，對(duì)于微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)的研究，缺乏實(shí)踐數(shù)據(jù)，理論研究也很少。作者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)民族高職院校英語(yǔ)課堂進(jìn)行創(chuàng)新研究勢(shì)在必行。

在本文中，作者以為教學(xué)視頻質(zhì)量的高低，雖然是解決翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，但是缺少慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，在沒(méi)有覆蓋全學(xué)科的在線課程支持下，是無(wú)法取得常態(tài)化的課堂實(shí)效的，與此同時(shí)，沒(méi)有微課的慕課，就是一句空話。本文研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職英語(yǔ)課堂，三位一體的教學(xué)整合，是現(xiàn)代民族高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的新型教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧銀燕.融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分析與思考—以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例[J].河北職業(yè)教育，2017（3）：47-49.

[2]謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J].教育科學(xué)，2015（5）：43-46.

[3]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示—微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）：167-171.