毛少丹

摘 要：21世紀是個創(chuàng)新教育的世紀，教書育人，就是為時代的進步造就人才。作為教師必須有敏銳的時代意識和自覺的改革智慧，歷史教科書中大量的圖像材料，為課堂情境教學提供了廣泛素材，教師通過對歷史圖像的挖掘和拓展，可以為學生感受歷史情境開辟途徑。引導學生關注社會、關注熱點、幫助學生從歷史中尋找認識現實的鑰匙，汲取豐富的精神食糧。

關鍵詞：情境；圖像資源；感受歷史；感知素材

歷史教學的困惑——缺乏情境感受。建構主義理論認為：“學習總是與一定的社會文化背景即‘情境相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去完成新知識的建構?！睔v史學科的知識博大精深，是國民人文素質教育的最好題材之一，但目前中學歷史教科書，對古今中外的歷史事件，面面俱到，牽涉的知識點多，但由于課時限制，高中歷史教材的編寫很難做到內容翔實。學生面對的是抽象艱深的歷史理論，學習起來顯得索然寡味，不易形成真正的學科興趣。所以在歷史教學過程中，教師的教和學生的學都深感茫然。本人從事歷史教學多年，就在這新一輪的教改中教學中容易被老師和學生忽視的歷史圖像資源談幾點自己的看法。

一、圖像資源是感受歷史情境的載體

《普通高中歷史課程標準》對歷史的教學過程與方法這樣寫道：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程?！蹦壳皻v史教科書中大量的圖像材料，為課堂情境教學提供了廣泛素材，教師通過對歷史圖像的挖掘和拓展，可以為學生感受歷史情境開辟途徑。如果教師在教學過程中，對歷史圖像資料淡然處之，就失去大量歷史情境教學的良好素材，也忽略了編者的良苦用心。近年高考試卷中頻繁出現歷史文物圖像題目，文物圖像題目之所以成為高考命題新亮點，是因為它能真實反映歷史原始風貌，圖片是歷史情境的良好載體，是學生感受歷史鮮活的直觀素材。怎樣利用課本中的圖像資源是我們教學過程中必須引起重視的課題。

歷史圖像資料所包含的歷史信息學生不易獲得，教師把歷史圖像放在特定的歷史背景之下，通過對圖像的內容拓展，揭示圖片的內涵，使學生領會圖片的學科價值和歷史意義。通過對圖片載體的拓展又為學生學習歷史提供生動直觀的感知素材和歷史情境，增強了學生感性認識，加深學生對歷史知識的理解，激發(fā)學生學習的興趣。

二、歷史地圖是感知歷史空間的素材

以一定的空間為平臺，以時間的延續(xù)為主線，把歷史事件和歷史人物有機地串聯(lián)起來，構成歷史知識的主要內容，也就是通常所說的歷史知識的四大要素——人地時事。區(qū)域空間承載著人類歷史的變遷，歷史大事、歷史上的人物活動，總是離不開特定的區(qū)域空間的，具有超越時間和空間的感知能力是學好歷史的必備能力。比如從民族資本主義短暫春天時期的民族工業(yè)的區(qū)域分布，與兩次鴉片戰(zhàn)爭后被迫開放的通商口岸分布圖進行比照，不難發(fā)現民族資本主義短暫春天時期的民族工業(yè)的區(qū)域分布與兩次鴉片戰(zhàn)爭后被迫開放的通商口岸的輻射關系相當密切。通過比照學生深刻體會到鴉片戰(zhàn)爭使中國卷入資本主義世界市場，客觀上對中國資本主義發(fā)展的影響是深遠的。盡管近代和當代開放的性質不同，但對中國社會經濟文化科技方面都會產生一定的影響，從而使學生認識到開放有利于社會發(fā)展，只有開放，不同國家才得以互相吸收各自優(yōu)秀文化成果，從而促進人類社會文明進步。

三、文物圖片是感受歷史情境的直觀素材

中學課本中大量歷史文物圖片，為教學提供了感受歷史的直觀素材。老師在教學中利用這些歷史圖片，挖掘歷史圖片的內涵，為學生學習歷史展示生動的情境載體，使學生身臨其境，增強學生的感性認識，起到良好的教學效果。

比如，我們講到鴉片戰(zhàn)爭使中國卷入資本主義世界市場，加速了中國自然經濟的瓦解，可以通過《鴉片戰(zhàn)爭以后頻繁來上海的外國商船》圖和《英國運茶塊船“海上貴族”號》圖，創(chuàng)設歷史情境。用“門泊西洋萬里船”來形容圖片中上海港中外貿易的繁榮壯觀景象，實在是恰當不過的。上海地處中國海岸線中心，通航國內長江海域的內河航運，通航國際幾大洲的海運，地處長江三角洲，比廣州所處的珠江三角洲在經濟上更為發(fā)達，更富有潛力，所以上海開埠后，西方國家把它作為對華經濟侵略的重心。1852年，上海港茶葉出口數量占全國的61.8%，生絲出口占全國的81%，從1843年到1852年上海港生絲出口增長了4倍，茶葉出口增長了10倍。上海外貿迅猛發(fā)展，使長江中下游地區(qū)卷入資本主義市場，促進了自然經濟的解體，從而使上海成為中國近代對外貿易和金融中心，也是中國近代工業(yè)的發(fā)源地。上海從一個名不見經傳的小縣逐漸成為舉世皆知的世界性城市。

四、人物是歷史情境的重要角色

歷史重大事件是構成歷史知識的主體，歷史重大事件離不開歷史人物，人物是歷史情境的重要角色。中學課本中有大量歷史人物圖像，這些人物在重大歷史事件中具有舉足輕重的位置，通過對歷史人物的分析，有助于學生理解歷史事件，利用人物圖片，對培養(yǎng)學生高尚情操，對學生樹立正確的人生觀價值觀起了巨大的熏陶作用。比如：我們在講到孔子時，利用孔子的畫像，孔府孔林孔廟和康熙帝題的“萬世師表”的匾額等有關圖像資源，他對真理、對理想、對完美人格的追求，他的正直、善良、謙虛、有禮，他對國家的忠誠與對老百姓的關心，都深深地感染著他的學生與后人?？鬃訍劢逃?、愛學生，誨人不倦，他能平等對待學生，做到教學相長，嚴格要求自己、以身作則?？鬃邮蔷哂懈呱袔煹碌囊淮趲?。