曹富民

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，農(nóng)村初中殘疾學(xué)生隨班就讀的問題也引起了社會各界的普遍關(guān)注，因為農(nóng)村初中殘疾學(xué)生身體情況的特殊性，極易導(dǎo)致自身的自卑心理，致使學(xué)生隨班就讀學(xué)習(xí)比較吃力，還不時受到其他學(xué)生異樣的眼光。這些都給初中殘疾學(xué)生帶來了很大的壓力，所以這一問題引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并在學(xué)校采取了一些措施，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中殘疾學(xué)生；隨班就讀

一、農(nóng)村初中殘疾學(xué)生隨班就讀的現(xiàn)狀

近年來我國農(nóng)村殘疾學(xué)生隨班就讀的問題越來越明顯，還有一些是真實存在于我們身邊的。初中殘疾學(xué)生是指身體上存在缺陷的一些特殊學(xué)生，這部分學(xué)生由于自身的身體缺陷，在與其他同學(xué)溝通時很容易產(chǎn)生自卑心理，教師或家長若是沒能及時正確引導(dǎo)就會給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷。而且在隨班就讀時，由于是新加入的學(xué)生，難免對新環(huán)境不了解，也容易產(chǎn)生恐懼心理，很難融入其中。初中殘疾學(xué)生的情況千差萬別，但有一個相同點，就是他們的心理都比較脆弱，對外界的評價都比較敏感。這給教師帶來了很大的教育難度，不僅要幫助學(xué)生盡快地融入集體環(huán)境中去，還要消除學(xué)生的自卑心理，這對教師的能力是個挑戰(zhàn)，也是教師自我提升的一個過程。

二、農(nóng)村初中殘疾學(xué)生隨班就讀的問題

九年義務(wù)教育是每個學(xué)生的基本權(quán)利，但有些學(xué)生因為自身身體缺陷的原因，對于正常人來說很簡單的上課學(xué)習(xí)對他們來說卻是一個很大的困難，他們因為自身身體缺陷無法像正常孩子一樣可以自由活動，有的是因為手臂的原因無法像普通學(xué)生一樣正常寫字，還有的殘疾學(xué)生是腿腳上的缺陷，無法像正常的學(xué)生獨立行動，想去衛(wèi)生間需要其他同學(xué)的幫助才可以做到，當然這也給教師的教學(xué)帶來了很大的困擾。但目前我國大部分學(xué)校都沒有一個可以有效幫助殘疾學(xué)生的完善方案，以致很多殘疾學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中有很多的不便，即使部分學(xué)生可以隨班就讀，也很難全身心投入到學(xué)習(xí)當中去，這是擺在教育工作者面前的一道重要的難題。

三、如何提高農(nóng)村初中殘疾學(xué)生隨班就讀的質(zhì)量的方案

（一）初中殘疾學(xué)生隨班就讀的管理策略

初中殘疾學(xué)生隨班就讀應(yīng)當從學(xué)校方面入手，初中殘疾學(xué)生由于自身的不便首先要遵循就近入學(xué)的原則，學(xué)校不得以各種理由推諉學(xué)生，要保證殘疾學(xué)生入學(xué)的順利，并且其安插的班級不宜有過多的殘疾學(xué)生，這樣教師可以更好地幫助殘疾學(xué)生，還可以對殘疾學(xué)生采取一些特殊化的管理模式，為殘疾學(xué)生開展一些特殊教育。

比如，班級中組織成立一些互幫互助的小組，在學(xué)生力所能及的情況下，對殘疾學(xué)生提供一些幫助，消除殘疾學(xué)生對新環(huán)境的恐懼心理。

（二）農(nóng)村初中殘疾學(xué)生的心理疏導(dǎo)

由于農(nóng)村初中教育資源的滯后和教師數(shù)量不多的原因，農(nóng)村殘疾學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極情緒。比如：學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)粗心，作業(yè)不工整。導(dǎo)致這些不良行為的原因主要是監(jiān)護人沒有采取正確的心理疏導(dǎo)方式，使殘疾學(xué)生的負面情緒得不到有效的釋放，心理疏導(dǎo)需要教師和家長的合作配合，缺一不可。教師應(yīng)當積極地與家長溝通，告訴家長學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，有哪些不好的地方需要改正，和哪些優(yōu)點提出表揚。家長也需要給教師提供學(xué)生在家的情況，互相了解，才能給學(xué)生做出一個正確的心理疏導(dǎo)方案。

比如當教師發(fā)現(xiàn)某個殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大變化時，教師應(yīng)先和家長溝通，詢問是否是因為家庭因素影響到了孩子，然后通過同學(xué)了解情況，最后和學(xué)生溝通，查明原因，并幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生感到教師對他們的關(guān)心。

（三）農(nóng)村初中殘疾學(xué)生樹立自信心

農(nóng)村初中殘疾學(xué)生由于自身身體原因會受到更多的社會關(guān)注，這些關(guān)注給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，同時還會對殘疾學(xué)生的自信心造成傷害，殘疾學(xué)生一旦失去自信，對任何事物的態(tài)度都會變得消極，教師要公平對待和包容每個學(xué)生，用愛溫暖學(xué)生，同時還要尊重學(xué)生，因為只有寬容和尊重才能讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到溫暖。身為教師還要多鼓勵殘疾學(xué)生，多在殘疾學(xué)生的身上尋找發(fā)光點，并對其引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們看到自己身上的長處以及優(yōu)勢，使殘疾學(xué)生樹立起自信心，并引導(dǎo)其他同學(xué)給予他們肯定和鼓勵，讓他們自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中，成為一名優(yōu)秀的好學(xué)生。

比如，教師發(fā)現(xiàn)某個殘疾學(xué)生的唱歌優(yōu)秀，教師就應(yīng)當多給予這名殘疾學(xué)生歌唱的機會，讓學(xué)生多發(fā)揮自己的長處，敢于表現(xiàn)自己，樹立信心。

農(nóng)村初中殘疾學(xué)生的隨班就讀教育質(zhì)量的提升，已然成為社會的關(guān)注點，由于農(nóng)村教育環(huán)境相對落后，身為教師更應(yīng)該進一步摸索與實踐，并針對農(nóng)村初中殘疾學(xué)生采取特殊化的教育方式和針對性方案。還要學(xué)會從不同角度對農(nóng)村初中殘疾學(xué)生進行了解和引導(dǎo)，以確保農(nóng)村初中殘疾學(xué)生不斷地向好的方面改變。

參考文獻：

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