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        開展語文綜合性學習促進核心素養(yǎng)形成

        2018-03-07 11:53:34田吉玲
        新課程·下旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)活動語文

        田吉玲

        綜合性學習是對課堂教學的一種補充式、多元性的知識供給和滲透,拓展學生學習語文、運用語文的空間,開闊學生學習的視野,滿足學生不斷探究新知的欲望和需求。從另一個側(cè)面反映出綜合性學習的廣闊教育領(lǐng)域,學生吸收語文知識的多樣途徑,運用語文知識表達的無限創(chuàng)意,夯實文化素養(yǎng),促進核心素養(yǎng)形成的多元聚力。核心素養(yǎng)的形成就是聽讀說寫和綜合運用能力的形成,作為實踐性很強的語文學科來說,開展豐富多彩的語文綜合性學習,能夠做到課堂教學、語文活動、綜合性學習“三結(jié)合”,形成學校、家庭、社會語文教育大環(huán)境,這是促進學生核心素養(yǎng)的重要途徑。那么,怎樣開展語文綜合性學習才能促進核心素養(yǎng)形成呢?近年來,筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗,談幾點心得。

        一、挖掘素材,拓展內(nèi)容

        “在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”是語文綜合性學習過程中的一個突出特點。教師要遵循新課程標準,在不斷提升自我綜合素養(yǎng)的同時,對教材進行創(chuàng)造性的理解和使用,不斷開發(fā)課程資源,改變觀念,設(shè)計靈活的教學策略,引導學生將學習知識的能力運用于實踐之中,從而促進學生學會學習。教師可以以課本內(nèi)容為中心,通過課前延伸、課中實踐、課后拓展等方法,挖掘語文教學素材,拓展課本內(nèi)容,與其他學科相結(jié)合,實現(xiàn)綜合性學習的有效開展。如美麗的春天來臨,小草探頭,柳枝發(fā)芽,這時指導學生進行《春天來了》的綜合性學習,讓學生注意觀察自然中動植物的變化,并收集材料,發(fā)揮各自的想象,和美術(shù)、音樂等學科相整合,或拿起畫筆畫出春天的桃紅柳綠,或收集有關(guān)春天的歌曲等音樂素材,唱出美麗春天,或者是整理描寫春天的優(yōu)美詞句,開展朗讀會感悟春天。學生通過綜合性學習不斷提高了動腦、動手、動口的能力。

        二、重視實踐,拓寬渠道

        語文綜合性學習的開展必須以實踐為基調(diào),這也符合新課標中關(guān)于語文的實踐性描述。其強調(diào)的是學生感同身受的直接體驗和親身經(jīng)歷,學會觀察、學會分析,自主產(chǎn)生疑問,自主探究去解決問題,學生的核心素養(yǎng)得到提高。語文課堂的延伸就是課內(nèi)與課外的銜接與延伸,課外語文知識的外在體現(xiàn)更加注重的是實踐運用。因此,語文知識的外延和延伸,需要教師搭建起實踐的橋梁,教師根據(jù)語文教學所需,集家庭、社區(qū)等力量共同打造教育渠道,開展綜合性學習活動,與此同時,實踐中學習渠道的拓展,還包括整合各個學科知識,聚合多種渠道,引導學生投入到實踐學習之中,從自己的觀察、體驗、感悟中,激起情感認同,形成獨特富有個性的思考方式,認識現(xiàn)實生活中語文的實踐運用價值。例如,學生識認漢字的渠道不單單是課堂授課這種方式,教師引導學生從生活中識認漢字,從每天上學的街道兩旁的廣告牌上,從途經(jīng)的商鋪名稱,或者是從少兒報紙上、電視影像中等,都是學生不斷增加漢字認知量的渠道。漢字運用正確是學生必須具備的一種能力,針對一些漢字的不規(guī)范使用現(xiàn)象,教師組織開展了“用字調(diào)查活動”,首先讓學生從自身運用漢字是否正確開始,學生之間互相糾錯,對理解漢字意義不明、使用模棱兩可的問題進行討論,必要時尋求教師的幫助,以獲得正確的解釋,促進學生理解漢字、懂得如何運用漢字的能力。教師鼓勵學生以小組為單位,做小小調(diào)查員,從生活中糾錯,尋找店鋪名、廣告語、招牌詞等中不規(guī)范的用字,設(shè)計記錄方式,拿到課堂再做交流探討,談調(diào)查感受,教師教學調(diào)查報告怎么寫,讓學生寫簡單調(diào)查報告,向相關(guān)部門遞出建議書。也有的班級建立了微信群,學生在群里表達自己的調(diào)查感受和發(fā)現(xiàn)的錯誤用字,學生集思廣益,網(wǎng)上搜索調(diào)查報告模板及寫作方法,認為最便捷的投遞建議書的方式是發(fā)送到相關(guān)部門的電子信箱里。語文活動的開展融合了多個學科的知識,還使用了現(xiàn)代科技,學生通過多種渠道運用語文,開闊了視野,豐富了精神世界,鍛煉了語文實踐能力和處理問題的能力。

        三、凸顯個性,開放學習

        綜合性學習需要學生主動投入,發(fā)揮自我的才能,去設(shè)計活動和組織開展活動,才能達到綜合性學習的教育目的。只有學生傾情、聚力去實施、去感受、去體驗,才能從中鍛煉學生的綜合能力,發(fā)掘?qū)W生的潛能,張揚他們的個性,豐富閱歷的同時積累知識,參與中提升能力。例如,教師安排高年級學生閱讀中國的四大名著,為檢查閱讀效果,教師開展了以“四大名著故事會”為主題的語文綜合性學習活動,并將這一故事會的實施方案設(shè)計權(quán)利下放到學生手中,學生擬定具體的實施環(huán)節(jié),為公平起見,以抓鬮形式確定講述故事的學生的出場順序,生生之間相互協(xié)作,在活動啟幕后收到了良好效果。講述故事的學生表現(xiàn)的大膽而有自信,對自己感興趣的名著人物了然于胸,講起故事更是眉飛色舞,有的學生還自做道具,自編自演,將自己的感受與人物形象融合到一起,提高了學生的閱讀能力。

        總之,語文綜合性學習作為一種新的學習方式,不僅需要教師打破傳統(tǒng)的壁壘,注重實踐,還需要教師不斷拓展活動渠道,挖掘素材,多元評價,讓學生凸顯個性,獲得多元文化,從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

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