陳凡

【背景導讀】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對第一學段（1～2年級）的識字要求是“認識常用漢字1600個左右”，和以前大綱對識字的要求相比，提高了認字數量。學生入學起的每一節(jié)語文課都離不開生字學習。剛開始學生的興致還蠻高的，可時間一長，就覺得沒意思，學習生字時提不起精神。在教學中，如何讓學生既能按要求達到認字量，又能做到不增加負擔，在快樂中識字呢？《課程標準》告訴我們，“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。在實踐中，教師應遵循新課標的要求，將識字活動滲透到生活中、游戲中，在輕松、愉快的氛圍中擴大識字量，收到事半功倍的效果。

【課堂寫真】

1.教師出示詞語：嗓子、晃蕩、聰明、胳膊。

師：同學們，生字朋友們也想和我們做朋友，你們看，它們來了。誰認識它們？（指生讀）

師：你的發(fā)音真準確！讓我們像他那樣來讀讀這些詞語。

師：同學們，讀中你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這些詞的最后一個字都是輕聲。

師：你們真是火眼金睛呀。

師：誰再來讀一讀？（指生讀）

2.教師出示詞語：胳膊。

師：仔細觀察這個詞，這兩個字它們有什么相同的地方？

生：它們都有相同的偏旁——“月”字旁。

師：你真是個會觀察的孩子。在生活中你還知道哪些“月”字旁的字？

（生眾說紛紜：肚、腦、腿、腳、肥、膚……）

師：同學們真善于積累。老師也收集了幾個“月”字旁的字。

（教師出示：臉、肚、腰、腿、腳）

師：它們想和小朋友們做游戲，你們愿意嗎？游戲名稱是“請你像我這樣做”，老師說“指指你的臉”，你們說“指指我的臉”，并用手指自己的臉。

師：全體起立，開始游戲吧。

師：指指你的臉，摸摸你的肚，搖搖你的腰，踢踢你的腿，跺跺你的腳。

（生}夾樂地跟在教師后面邊說邊做：“指指我的臉，摸摸我的肚，搖搖我的腰，踢踢我的腿，跺跺我的腳。”此時，整個教室里充盈著快樂的氣氛）

師：游戲做完了，你發(fā)現“月”字旁的字都與什么有關？

生（異口同聲）：身體。

師：你看，按一定的規(guī)律識字就是一個好方法，這樣我們識記的字既多又快。其實識字就是一件快樂的事。

師：我們認識了這么多“月”字旁的字，又該怎樣寫好它呢？（指導寫“膊”字）

師：看，“胳膊”這兩個字都是右邊的筆畫較多，所以左邊的“月”字旁就需要謙讓。其中，“膊”字筆畫較難寫，請同學們跟老師書空“膊”字?！安病弊质亲笥医Y構，左邊寫得窄一些，右邊“甫”寫得扁一些，在右上格，“寸”的橫寫得平穩(wěn)稍長。

（學生書空，臨寫）

3.教師出示詞語：拎、水桶。

師：（指“拎”）這個字會讀嗎？（指“水桶”）這個詞會讀嗎？連起來讀一讀。

師：還可以將“拎”字換成什么字，意思不變？

生：提。

師：原來換一個字也可以幫助我們理解這個字的意思。

4.教師出示詞語：沉甸甸。

師：（指“甸”）這個字能讀好嗎？組成詞呢？（生讀）

師：“甸”單獨出現時讀四聲，在ABB式里變調讀第一聲。一起讀一讀。

5.教師出示：拎著、水桶、沉甸甸的、媽媽。

師：你瞧，詞語朋友們都走散了，你能幫它們排排隊嗎？

生：媽媽拎著沉甸甸的水桶。

師：生字朋友已經和大家成了好朋友，接下來讓我們走進課文吧。

【教學反思】

《課程標準》中關于低年級識字的表述是：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！毙抡n程注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣。這個識字片段中，在追求識字教學效率方面教師做了許多有益的探索。

（一）找規(guī)律識字，落到實處

低年級的識字教學，教師的主導地位不可或缺，教師要善于把握文本中要求掌握的生字，尋找生字中的規(guī)律，引導學生找規(guī)律識字，實現學生自主識字的終極目標。因此，本節(jié)課教師沒有讓學生鸚鵡學舌般地跟著教師認讀生字，而是潛心指導學生發(fā)現漢字的讀音規(guī)律、構字規(guī)律，教給識字方法，啟發(fā)學生自主識字。

教師采用一字帶多字、趣味識字的方法。先出示一組詞“嗓子、晃蕩、聰明、胳膊”，指導學生找出這四個詞的讀音規(guī)律——輕聲詞，讀準字音，重點指導“胳膊”，問：仔細觀察這個詞，它們有什么特點？（月字旁）借助“你還知道哪些月字旁的字？”進行拓展。寓教于樂，根據生字的規(guī)律教師編寫兒歌，帶著學生在課堂上唱兒歌，做游戲，創(chuàng)設了快樂的識字過程。學生有了親身體驗，輕松準確地說出了認字的規(guī)律——月字旁的字與身體有關。輕輕松松學生字，快快樂樂做游戲，整個課堂充滿盎然生機。

（二）加強積累運用，落到實處

以識字教學為重點，但絕不以識字教學為“孤”點。“精通的目的在于運用。”最有效的識字教學是與閱讀和言語表達緊密聯系的識字教學。本節(jié)課中，教師“運用”的意識特別強，也特別自覺。在識字的過程中，多次有意識地安排連字成詞、連詞成句、詞語積累（拎水桶、沉甸甸）等訓練。如：“拎”字還可以換成什么字？既理解了字的含義，又復習了其他生字，一舉兩得。另外，學習完生字后教師安排一個排列句子的練習，不僅將生字串聯起來，而且鍛煉了學生說話的能力，培養(yǎng)語感，豐富語言，為接下來的閱讀教學奠定了基礎。整個識字的過程不再是枯燥乏味的，相反，它充滿了情趣，富有挑戰(zhàn)，富有實效。

（三）加強寫字指導，落到實處

在識字教學中，教師堅持的另一個原則是：識寫結合，多識少寫。寫，要寫得精當，寫得有效率，要按照書寫指導的“序”，選擇合適的字練習書寫。本節(jié)課中，教師選擇“膊”，著重指導學生寫好左右結構的字，真正做到有比較、有示范、有指導、有評價。

整個識字過程中，快樂愉悅的氣氛貫穿課堂始終，教師教得輕松，學生學得愉快。課堂上沒有煩瑣的字形分析、單調的筆畫練習，整個課堂展現著教師授之以漁、學生收之以魚的成效。endprint