王文婷

(太原工業(yè)學院 經(jīng)濟與管理系,山西 太原 030008)

一、研究背景及相關理論概述

高校擴招加劇了大學生就業(yè)難的問題。2014年12月，國家教育部發(fā)布了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高校建立彈性學制，鼓勵在校大學生休學創(chuàng)業(yè)。各高校也開始積極探索促進大學生創(chuàng)業(yè)的各種機制。山西省地處我國中部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，大學生就業(yè)的主要渠道更加狹窄。如何發(fā)揮大學生的主觀能動性,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)更是被提到了前所未有的高度。

推動大學生創(chuàng)業(yè)需提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向。陳寒松[1]、田碩[2]和劉文波[3]等學者分別從大學生的外界環(huán)境因素和內在個體特質因素等角度對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素進行了研究。美國著名學者Luthans于2004年提出心理資本概念并延伸到人力資源管理領域[4]。心理資本簡稱PCA(Psychological Capital Appreciation)，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。心理資本包含自信、希望、樂觀、韌性、主觀幸福感、情商和組織公民行為。本文以太原工業(yè)學院學生群體為例，研究大學生心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，以期激發(fā)和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、研究樣本描述

本研究對太原工業(yè)學院部分在校生和已經(jīng)畢業(yè)的學生共445名進行問卷調查和訪談調查，收集數(shù)據(jù)。問卷分三部分，第一部分為學生的基本信息，第二部分為心理資本問題，第三部分為創(chuàng)業(yè)意向。

通過訪談調查，得出了學生認為最重要的兩項心理資本為自信和情商。據(jù)SPSS20.0分析得知，心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響問卷的信度0.884，大于0.7，問卷的信度可以接受。效度為0.898，大于0.7 ，測量結果能夠反映心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的關系。

本研究共獲得有效問卷445份，對445名大學生樣本進行了分析。其中男生165人，女生280人；大一93人，大二107人，大三99人，大四99人，已經(jīng)畢業(yè)的47人；理工科95人，人文社科350人；城市92人，城鎮(zhèn)115人，農(nóng)村238人。

根據(jù)對大學生的訪談調查結果，將心理資本分為自信和情商兩大類。自信是描述人在社會適應中的一種自然心境，對自我評價持積極的態(tài)度，包括了希望、樂觀、韌性等因素[5]。問卷設計借鑒了“心理資本”概念的提出者Luthans對心理資本問題的研究問卷，分別對“自信”和“情商”現(xiàn)狀進行調查，問題的設置具有一定的權威性和代表性。設置了“我對自己的未來充滿希望”“在班級里，我是個樂于助人的人”“我會向別人承認我的不足之處”“遇到不確定性的事情時，我通常往好的方向去想”“我很少有不高興的情緒”“遇到批評，我會認真思考以求改進”“遇上一道難題時，我會先獨立思考再參考答案”和“我很自信”八個問題對自信現(xiàn)狀進行調查。情商是管理自己情緒、理解他人及與他人相處的能力，包括了主觀幸福感和組織公民行為等因素[6]。設置了“我會在公共場合表達自己的幸?！薄皠e人遇到問題時會主動來找我咨詢”“我曾參加過志愿活動或公益活動”“我對我的生活現(xiàn)狀滿意”“我會主動讓座給有需要的人”和“不管遇到什么樣的老師和同學我都能適應”六個問題對情商現(xiàn)狀進行調查。

參考彭偉[7]等人的研究，設置了“我曾經(jīng)創(chuàng)辦過組織(企業(yè)、社團或學校組織等)”“我曾經(jīng)考慮過畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)”“我會搜集有關創(chuàng)辦企業(yè)的信息”“我了解創(chuàng)辦企業(yè)的基本流程”“我對學校開設的創(chuàng)業(yè)課程感興趣”“我愿意承擔創(chuàng)業(yè)的風險”“我會選擇和所學專業(yè)相近的專業(yè)創(chuàng)業(yè)”和“我經(jīng)常會想到掙錢的商機”八個問題，對大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀進行調查。

對調查獲取的數(shù)據(jù)，采用李克特量表進行了研究。每一陳述有完全不符合、基本不符合、不清楚、基本符合和完全符合五種回答，分別記為1、2、3、4、5，每個被調查者的態(tài)度就是他對各道題的回答得分的加總。

三、研究結果分析

(一)大學生心理資本的人口統(tǒng)計學分析

因為心理資本指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，所以選取李克特量表中基本符合和完全符合兩項來作為心理資本的研究對象。

表1 心理資本的人口統(tǒng)計學分析結果

根據(jù)表1得知，學生中女生比男生更加自信，二者在情商方面差距比較??；大三學生比其他年級學生更為自信，已經(jīng)畢業(yè)的學生較在校學生情商得分值高；理工科學生比人文社科學生更加自信和情商得分更高；來自城市的學生最自信，情商得分值也最高。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計學分析

在創(chuàng)業(yè)意向中選擇基本符合和完全符合的學生，有意向在學校學習過程中或畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)表2可知，男生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女生；已經(jīng)畢業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意向最高；而大二學生創(chuàng)業(yè)意向最低；理工科學生的創(chuàng)業(yè)意向要高于人文社科類學生；來自于城市的學生創(chuàng)業(yè)意向遠遠高于來自于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生。

(三)心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的影響分析

本研究選取心理資本變量“自信”為自變量X1,選取心理資本變量“情商”為自變量X2，創(chuàng)業(yè)意向為因變量Y，進行回歸分析，得出結果如下：

根據(jù)表3可知，R方為0.725，說明回歸方程擬合程度較好。

根據(jù)表4可知，在回歸方程的檢驗結果中，Sig為0.000，小于0.05，說明回歸方程成立。

表2 創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計學分析

表3 心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響研究回歸分析結果

表4 心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響研究回歸分析結果

表5 心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響研究回歸分析結果

根據(jù)表5可知，在對回歸方程的系數(shù)檢驗中，常量的sig為0.034，自變量X1的sig為0.015，自變量X2的sig為0.000，均小于0.05，說明常量、X1和X2的系數(shù)均不為0。

得到自變量和因變量之間存在線性關系，其回歸方程為Y=0.231X1+0.411X2+0.448。調查結果說明，太原工業(yè)學院大學生群體的自信和情商顯著影響著他們的創(chuàng)業(yè)意向。自信與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關關系，自信心越強的學生創(chuàng)業(yè)意識越強，反之則相反；情商與創(chuàng)業(yè)意向也呈正相關關系，情商越高的學生創(chuàng)業(yè)意識越強，反之則相反。創(chuàng)業(yè)是一項具有挑戰(zhàn)性的行為，首先要求創(chuàng)業(yè)者要相信自己和自己的團隊，用積極樂觀的心態(tài)去看待未來充滿希望的創(chuàng)業(yè)結果，還需要有堅韌的品格來面對創(chuàng)業(yè)過程中的失敗和挫折。創(chuàng)業(yè)并不是一個人的行為，在創(chuàng)業(yè)過程中要與各種利益相關者打交道，創(chuàng)業(yè)者必須能夠正確地對生活事件、生活環(huán)境和他們自己進行客觀評價，愿意自主地做出超越自己工作任務和職責的事情。因此，自信和情商較高的同學才更有可能選擇去創(chuàng)業(yè)。太原工業(yè)學院應通過提高大學生的自信和情商，來提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

四、研究結論

本研究以太原工業(yè)學院445名大學生的調查數(shù)據(jù),實證分析了太原工業(yè)學院大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的影響。研究表明，心理資本中的“自信”和“情商”顯著影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

因此，太原工業(yè)學院應該對大學生采取多種措施來開發(fā)和提升大學生的心理資本，進而促進大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升。大學生中來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例最高，但其心理資本并不高，創(chuàng)業(yè)意向也低，學校應該加強對這部分學生的心理資本建設。女生的自信程度較高但創(chuàng)業(yè)意向較低，但女生往往會因為性別原因在求職過程中處于弱勢，所以學校應該加強對女學生創(chuàng)業(yè)意向的引導。應重視創(chuàng)業(yè)課程的建設，通過課程傳授創(chuàng)業(yè)相關知識，來提升大學生對未來創(chuàng)業(yè)的自信心，促進創(chuàng)業(yè)意向的提升。應加快應用型本科院校的建設步伐，盡早將職業(yè)情景融入課堂中，提升學生希望和自信等心理資本以促進創(chuàng)業(yè)意向提升。

[1] 陳寒松,陳宣雨,林晨.創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意向的關系:社會網(wǎng)絡與創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用[J].經(jīng)濟管理研究，2017(5):28-33.

[2] 田碩，許燕.心理資本在大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設中的作用與開發(fā)[J].江蘇高教,2015(1):105-107.

[3] 劉文波.大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設心理資本開發(fā)策略研究[J].黑河學院學報，2017(5):64-65.

[4] 弗雷德·盧森斯,等.心理資本：打造人的競爭優(yōu)勢[M].李超平,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：1-22.

[5] 仲理峰.心理資本對員工的工作績效、組織承諾及組織公民行為的影響[J].心理學報,2007,39(2):328-334.

[6] 王志華，黃志能.自信的力量[M].北京：中國言實出版社,2012:15-18.

[7] 彭偉,張宏如,王燕.心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J].黑龍江高教研究,2014(12):116-120.