□文 重慶市開(kāi)州區(qū)漢豐九校 徐丙萬(wàn)重慶市開(kāi)州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué) 向守萬(wàn)

質(zhì)量是每一所學(xué)校發(fā)展的“生命線”，是學(xué)校安身立命的“根基”，是學(xué)校生存和發(fā)展的“資本”。很多學(xué)校都以“質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展”作為自己的辦學(xué)理念，那么，學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，必須從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不斷剖析過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)，分析自身的薄弱點(diǎn)，思考我們的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。下面，我以我校為例，談?wù)勎覀兲嵘逃|(zhì)量的八個(gè)著力點(diǎn)。

一、著力學(xué)生需求

很多時(shí)候，我們責(zé)怪學(xué)生反應(yīng)慢、上課走神、作業(yè)偷懶等，其實(shí)，我們不能把所有責(zé)任都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，我們應(yīng)該蹲下身子，站在孩子們的角度關(guān)注孩子們的需求。我們自問(wèn)：學(xué)生為什么不喜歡我的學(xué)科？學(xué)生為什么不喜歡我的課堂？我們的課堂該怎樣才能適合學(xué)生，且有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？我們自己的學(xué)科到底要走向哪里？我們要帶出一個(gè)什么樣的班集體？我們要做一個(gè)什么樣的老師？我校經(jīng)常開(kāi)展“學(xué)生需求問(wèn)卷調(diào)查”，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)孩子們真正需要什么。如其中一項(xiàng)調(diào)查：

在下面幾類人中，你最看重誰(shuí)的評(píng)價(jià)？( )

a.班主任； b.校長(zhǎng)； c.其他任課老師；

d.同學(xué)； e.家長(zhǎng)

可見(jiàn)，班主任和校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是多么重要，于是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，校長(zhǎng)是不是該走進(jìn)孩子中去，蹲下身子聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，不時(shí)地引導(dǎo)和賞識(shí)孩子們呢？而當(dāng)問(wèn)到：“你最不喜歡什么樣的老師？”學(xué)生一致表示，不喜歡這樣的老師：“脾氣暴躁，愛(ài)生氣、總板著臉批評(píng)學(xué)生，愛(ài)打人罵人；兇、懶，自私、自大，對(duì)同學(xué)、班級(jí)漠不關(guān)心，不愿意和學(xué)生玩；不公平、眼里只有優(yōu)生，只看重成績(jī)；上課遲到、下課拖堂，教法死板老套、不講興趣……”我們走不進(jìn)孩子的心里，孩子們就走不進(jìn)我們的課堂。我們關(guān)注了孩子們的需求，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到教育的良方。

二、著力課程建設(shè)

一所學(xué)校，首先要思考：培養(yǎng)什么樣的人？每所學(xué)校都在尋求屬于自己的表達(dá)，這就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)描繪出來(lái)之后，我們遇到的第二個(gè)問(wèn)題就是如何將描繪出來(lái)的實(shí)現(xiàn)，即如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，這就是學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題。從某種意義上講，一所學(xué)校的質(zhì)量，是由這所學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量決定的，而這個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程就是師生成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣，學(xué)生享受著課程，課程成就著學(xué)生。因此，學(xué)校必須構(gòu)建與辦學(xué)目標(biāo)相匹配的課程體系，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三者緊密的結(jié)合起來(lái)。而課程主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和校本課程，所以，老師們必須做好兩件事：一是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，結(jié)合自己的校情和學(xué)情，深度解讀課標(biāo)和教材，探究如何科學(xué)地、有效地二度開(kāi)發(fā)國(guó)家課程。我校就以市級(jí)重點(diǎn)課題《行知文化引領(lǐng)下的體驗(yàn)式教學(xué)研究》為載體，引導(dǎo)老師們對(duì)國(guó)家課程的校本化、生活化實(shí)施研究。二是開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，這是對(duì)國(guó)家課程的升華和補(bǔ)充，是學(xué)生綜合性實(shí)踐運(yùn)用。我校就以市級(jí)重點(diǎn)課題《小學(xué)生生活實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》為載體，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的校本課程、班本課程。

三、著力學(xué)科管理

平時(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)，有的老師教起書(shū)來(lái)井井有條，如何要求學(xué)生，如何進(jìn)行課堂調(diào)控，如何設(shè)置探究性問(wèn)題，如何發(fā)揮班干部作用，如何處理課堂及家庭作業(yè)，如何幫扶后進(jìn)生等，這一切都心中有數(shù)，這樣的老師是有思想、有智慧的老師，這樣的老師的教學(xué)質(zhì)量都普遍較高。相反，有的老師班級(jí)管理無(wú)頭緒，課堂紀(jì)律渙散，作業(yè)處理隨意，面對(duì)特殊學(xué)生無(wú)能為力，其教學(xué)業(yè)績(jī)都不理想，后進(jìn)生逐漸增加?；诖?，我們重點(diǎn)抓好三件事：一是統(tǒng)一要求，完善學(xué)校課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，做到規(guī)范有序；強(qiáng)力落實(shí)《教學(xué)“六認(rèn)真”實(shí)施細(xì)則》，針對(duì)每門學(xué)科出臺(tái)基本動(dòng)作，包括作業(yè)的設(shè)計(jì)、本子的使用等，然后才在此基礎(chǔ)上允許創(chuàng)新。二是樹(shù)立典范，讓班級(jí)管理和學(xué)科管理優(yōu)秀的教師現(xiàn)身說(shuō)法，組織管理不到位的班級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是加強(qiáng)校本研究。針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、干部培養(yǎng)、后進(jìn)生管理等問(wèn)題進(jìn)行研究，找到方法和途徑。

四、著力課堂效率

其實(shí)，細(xì)想起來(lái)，質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)，每堂課質(zhì)量高，每次作業(yè)處理到位，學(xué)生的成績(jī)自然沒(méi)有問(wèn)題。而課堂的質(zhì)量起決定性的作用。于是，我們的課堂教學(xué)必須有效起來(lái)。我們主要抓好三件事：一是有效備課提效率。打有準(zhǔn)備的仗，我校做到了兩個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持詳細(xì)備課在教本上，含基本流程和課后習(xí)題；堅(jiān)持每周一的集體備課，每周一上午第一節(jié)為數(shù)學(xué)和藝體綜合學(xué)科集體備課時(shí)間，第二節(jié)為語(yǔ)文集體備課時(shí)間，備本周要教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)解決教材解讀和重難點(diǎn)突破，其開(kāi)展情況納入期末“優(yōu)秀備課組”的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。二是督導(dǎo)課堂提效率。教導(dǎo)處組織行政、學(xué)科帶頭人采取“走課”的方式，督導(dǎo)教師的課堂，引導(dǎo)老師們上課做到目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突破，評(píng)價(jià)到位，要讓學(xué)生主體體驗(yàn)、大膽表達(dá)；通過(guò)“六課研究”行動(dòng)進(jìn)行主題研究。三是學(xué)習(xí)跟進(jìn)提效率。開(kāi)展名師、骨干教師上示范課活動(dòng)；參加各級(jí)組織的課堂觀摩活動(dòng)；給每組教師安排一個(gè)功能室，利用小組教研時(shí)間分年級(jí)組進(jìn)行課堂實(shí)錄觀摩，看后交流收獲。這樣做目的在于讓老師學(xué)會(huì)上課，學(xué)會(huì)上好課。

五、著力校本教研

我認(rèn)為，質(zhì)量=責(zé)任+方法=汗水+智慧。有的老師平時(shí)工作量大，但質(zhì)量不高，問(wèn)題出在方法不巧，智慧沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這就是教研要解決的問(wèn)題。這幾年來(lái)，我校的育人質(zhì)量實(shí)實(shí)在在地說(shuō)得益于我們實(shí)效教研的促進(jìn)，我們?cè)谘芯繂?wèn)題、解決問(wèn)題，老師們省力了，教學(xué)效率提高了，大家都高興。

1.堅(jiān)持自下而上的計(jì)劃

每期的教研計(jì)劃必須結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和工作計(jì)劃，備課組長(zhǎng)充分征集教師意見(jiàn)，征集來(lái)自于教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，然后召開(kāi)教研論證會(huì)，確定研究的共性問(wèn)題和年級(jí)、學(xué)科的個(gè)性問(wèn)題，以主題（課題）研究的方式呈現(xiàn)。這樣變形式性的研究為解決自己實(shí)際問(wèn)題的主體研究。每期末，各組以“演講+PPT”的方式總結(jié)一期來(lái)的研究過(guò)程和成果。

2.堅(jiān)持“六課”研究

家門課：組內(nèi)的課。當(dāng)自己遇到困難時(shí)，如低年級(jí)的生字教學(xué)中老師感覺(jué)吃力，馬上聽(tīng)聽(tīng)組內(nèi)教師是怎么上的，解決自己教學(xué)中的困惑。

推門課：常規(guī)督查課。診斷、督導(dǎo)師生的教與學(xué)的活動(dòng)，督導(dǎo)教師的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂效率。有時(shí)也可以約課。

師徒課：傳幫帶的課。師徒共用一本《觸摸成長(zhǎng)的足跡》師徒成長(zhǎng)手冊(cè)，完成“讀點(diǎn)理論”“師徒聽(tīng)課”“師傅示范課設(shè)計(jì)”“徒弟匯報(bào)課設(shè)計(jì)”“發(fā)展成效”等記錄。充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

展示課：學(xué)科組的課。通過(guò)年級(jí)備課組反復(fù)研究、磨課，推出質(zhì)量較高的且與研究主題相映襯的課，供全學(xué)科組教師觀摩學(xué)習(xí)，共同討論。

示范課：骨干教師的課。每期，名師、骨干教師都要陸續(xù)為老師上示范課，或進(jìn)行微講座，發(fā)揮骨干力量。

優(yōu)課：一師一優(yōu)課。結(jié)合“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，逐漸變成學(xué)校的常規(guī)行動(dòng)，力求老師們有一堂以上的屬于自己的招牌課。

3.堅(jiān)持主題式研究

按照學(xué)校教研計(jì)劃行事歷認(rèn)真開(kāi)展校本研究，如基于教學(xué)目標(biāo)的研究、分層教學(xué)研究、命題研究、大閱讀課程研究等，老師們針對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，教研會(huì)上，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐體會(huì)以及自己閱讀的收獲進(jìn)行交流。為了使教研更有實(shí)效性，督促老師們積極參與，采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式談主題研究收獲與感受。每次教研活動(dòng)安排專人照相和文字整理，做成教研簡(jiǎn)報(bào)，形成研究成果，做到一研一得。

六、著力年級(jí)重心

各年級(jí)學(xué)生特性不一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣，我們關(guān)注的重點(diǎn)也要區(qū)別對(duì)待，這樣才有針對(duì)性和實(shí)效性。一年級(jí)，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)和課堂調(diào)控，我們充分利用學(xué)校為期一周的入學(xué)教育時(shí)間，老師們通過(guò)座位表、本子編號(hào)、照相等方式盡快熟悉學(xué)生姓名；教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備好課件，可以在上個(gè)一年級(jí)教師中索取教學(xué)資源在進(jìn)行整合，并通過(guò)教具盡可能直觀教學(xué)；深入一年級(jí)課堂，定期開(kāi)展一年級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)，深入指導(dǎo)一年級(jí)教師進(jìn)行教材解讀和學(xué)科管理；安排二年級(jí)教師為一年級(jí)教師上示范課，安排二年級(jí)與一年級(jí)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。三年級(jí)語(yǔ)文的習(xí)作是過(guò)渡年級(jí)，老師們感到困惑。我們組織三年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)：如何有效地過(guò)好渡，如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作……然后召開(kāi)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)剛過(guò)來(lái)的四年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師做經(jīng)驗(yàn)交流，形成一定的教學(xué)策略。五六年級(jí)數(shù)學(xué)，后進(jìn)生越來(lái)越多，有的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，那么如何解決學(xué)習(xí)力的問(wèn)題，如果進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生積極性，如何培優(yōu)輔差等，我們重心就放在這個(gè)方面。每期，我們針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題，召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)，對(duì)癥下藥。

七、著力教師成長(zhǎng)

我們認(rèn)識(shí)到，師資的力量決定育人的質(zhì)量，我們要通過(guò)學(xué)校的外力驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)力。我們采取四項(xiàng)行動(dòng)：一是個(gè)人規(guī)劃與達(dá)成。新教師來(lái)到我校都要進(jìn)行三年個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，每年都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中有一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是改變的最好途徑，學(xué)校為每位教師訂閱一本教育期刊，看后要進(jìn)行交流。二是同伴互助。組內(nèi)教師互助或師徒互助，診斷個(gè)別班級(jí)的班級(jí)管理，診斷個(gè)別教師的學(xué)科管理，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短兩個(gè)差距：與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，年級(jí)內(nèi)的差距。三是搭臺(tái)展示。我們利用大組展示課、骨干教師示范課、微講座、送課下鄉(xiāng)、接待課及經(jīng)驗(yàn)交流等平臺(tái)，把老師們推上前臺(tái)，通過(guò)教學(xué)大賽、論文比賽或發(fā)表、指導(dǎo)學(xué)生參賽等途徑促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。四是基本功修煉?！皫熣?，范也；言行動(dòng)靜，皆可為式?！币虼耍覀円蠼處煂?xiě)一手好字（每周練一張書(shū)法），說(shuō)一口流利的普通話（堅(jiān)持課堂說(shuō)普通話），在專業(yè)方面的基本功為：考試命題與試卷分析、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與運(yùn)用、教材分析與教案編寫(xiě)、教師言語(yǔ)表達(dá)、心理健康教育指導(dǎo)。語(yǔ)文教研活動(dòng)上增加朗讀、演講、寫(xiě)作等內(nèi)容。

八、著力科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是指揮棒，指引著老師和學(xué)生朝著什么方向走。我們進(jìn)一步完善了《校本教研評(píng)價(jià)方案》《教學(xué)“六認(rèn)真”實(shí)施方案》，完善學(xué)生《我的校園生活》《我的寒暑假生活》評(píng)價(jià)方案等。我校推行班級(jí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生的“體能與健康、文明與養(yǎng)成、知識(shí)與能力、優(yōu)勢(shì)與發(fā)展”四個(gè)維度對(duì)每個(gè)班級(jí)體進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科都是共同體的一份子，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，這樣，一個(gè)語(yǔ)文老師不僅僅關(guān)注孩子們?cè)谠谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還會(huì)主動(dòng)關(guān)注體質(zhì)健康等的發(fā)展。我們還采取的是引入心理學(xué)的“代幣制”概念，以“陶花幣”的方式對(duì)孩子們的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，贏得的“陶花幣”集中在學(xué)?！吧?2行課程”開(kāi)展前在家長(zhǎng)處換取真幣，用于項(xiàng)目投資和消費(fèi)。

質(zhì)量是一個(gè)教育永恒的主題，只有質(zhì)量才能改變學(xué)校和發(fā)展學(xué)校。我們只要從大處著眼，從小處著手，從根本處著力，就一定能夠加速質(zhì)量的提升?！?/p>