◎劉祈蕓

（安徽師范大學(xué) 安徽 蕪湖 241000）

中央《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)生作為教學(xué)的中心，美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作品、美術(shù)知識和情感態(tài)度價值觀等方面。學(xué)生個體身心發(fā)展的每一個階段對美術(shù)學(xué)習(xí)都有不同的情感態(tài)度，而不同的情感態(tài)度也決定著美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。一般是以下的情況：1-4年級學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興致很高，積極參與課堂，能從美術(shù)作品中獲得成就感，在美術(shù)課上體會到愉悅，自然美術(shù)課堂的質(zhì)量也就較高；5-6年級，部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣開始下降，具體表現(xiàn)為美術(shù)課堂活躍度低，美術(shù)作品完成度不夠，造型不完整，繪畫能力停滯不前甚至退步等，嚴(yán)重影響著美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。結(jié)合羅恩菲德的藝術(shù)成長理論，該階段也叫推理階段，主要特征是能以新的和更復(fù)雜的邏輯來安排組織思想，從一定距離之外思考自己情感、行為、感知，對繪畫產(chǎn)生極大影響。下面就該階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析：

一、探尋究竟

在生理上，這個時候孩子是處在第二發(fā)展期，身高體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展迅速，變得害羞內(nèi)斂；骨骼不斷地發(fā)展成熟，手臂的力量、手部動作的準(zhǔn)確性和靈活度日益增加，腦、眼、手協(xié)調(diào)動作的能力也在增加，但是肌肉力量不強(qiáng)，不足以應(yīng)對專業(yè)的美術(shù)技法學(xué)習(xí)。

在心理上，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡段學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，對事物具有一定批判性和獨(dú)立的看法，一般不接受別人的建議。其自我意識開始加強(qiáng)，在我們的美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在涂鴉階段或者樣式化階段的學(xué)生將繪畫作為一種表達(dá)情感與想法的方式，是“我”的主體與繪畫客體結(jié)合[2]。而推理階段的學(xué)生與之相比更能通過文字表達(dá)自己的想法、情感，就會比較注重作品的結(jié)果。從形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，能夠認(rèn)識到物體的空間、透視、比例等關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品的真實(shí)性，但是由于這一階段的學(xué)生缺少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫實(shí)性繪畫，很難達(dá)到物體較高程度的真實(shí)，最終表現(xiàn)出厭倦美術(shù)課堂和懼怕繪畫。

學(xué)校方面，教師扮演著重要的角色，學(xué)生的許多認(rèn)知都來自于教師。因此任課老師對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識尤為重要，教師要明確美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，掌握美術(shù)知識與技能、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等。但是如果誤導(dǎo)了學(xué)生對美術(shù)知識與技能的認(rèn)知、片面評價學(xué)生作品，或者美術(shù)課沒有生趣和活力，這也會成為影響學(xué)生對美術(shù)課堂的消極情感因素之一。

家庭方面，一部分學(xué)者認(rèn)為家庭的教育影響要大于學(xué)校。家庭教育對人的影響具有連續(xù)、深刻的特點(diǎn)，父母的觀念在一定程度上也影響著孩子。有這兩種情況，一是家長對美術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)識不夠、有偏見，忽略了美術(shù)課對人身心發(fā)展的作用；二是由于家長對美術(shù)知識和學(xué)習(xí)了解不夠，僅從個人經(jīng)驗(yàn)來評價該階段學(xué)生的美術(shù)作品，認(rèn)為該階段學(xué)生的作品應(yīng)該具有成人化特征，以“像”與“不像”作為評價標(biāo)準(zhǔn)來評價作品，其結(jié)果是該階段的學(xué)生得不到家長認(rèn)可、自我質(zhì)疑[3]。

二、提出策略

（一）欣賞大師作品，形成開放審美意識

這一階段的學(xué)生在審美活動中有了“畫得像”這一觀念，并且這一觀念驅(qū)動著他自己去畫“像”的作品，滿足視覺審美需要。這單一的審美側(cè)面反映的是對藝術(shù)的理解性和包容性差，并且這個階段學(xué)生的詞匯量加大，知識量較充足，抽象邏輯能力發(fā)展他們可以理解一些抽象的詞語，對美術(shù)的一些形式美的認(rèn)知也是剛開始建立。因此，對他們來說，欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格流派的大師名作是非常有必要的。具體來說，以西方繪畫為例，首先對西方美術(shù)史進(jìn)行簡單的概括，以寫實(shí)藝術(shù)特點(diǎn)為中心走向多元的一個脈絡(luò)，讓學(xué)生了解寫實(shí)技法，解開學(xué)生的對寫實(shí)作品好奇，再分析寫實(shí)繪畫要走向現(xiàn)代繪畫的歷程，讓學(xué)生感受現(xiàn)代繪畫以及后現(xiàn)代藝術(shù)的藝術(shù)特征和價值，形成多元審美的觀念[4]。不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知，使他們形成美術(shù)作品不同表現(xiàn)形式的美的意識，在自己繪畫過程中可以選擇不同的繪畫表現(xiàn)形式去進(jìn)行創(chuàng)作，肯定自己的作品，享受美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）轉(zhuǎn)換單一繪畫練習(xí)方式

解決造型與創(chuàng)作的困難，最直接的是向藝術(shù)家學(xué)習(xí)，藝術(shù)家創(chuàng)造的一般思路是這樣的：觀察——構(gòu)思——表達(dá)，三者之間可以相互結(jié)合形成一個連貫的整體，從而促進(jìn)藝術(shù)作品的進(jìn)步、完善[5]。在加強(qiáng)三者能力時，可以選擇運(yùn)用寫生、創(chuàng)作、臨摹相結(jié)合的繪畫學(xué)習(xí)方式。寫生要求眼、腦、手的一系列重復(fù)的動作，可以促進(jìn)觀察能力的提升；創(chuàng)作是能最大保留創(chuàng)造能力的一種繪畫方式，可以誘發(fā)思考和擴(kuò)展想象力；臨摹是學(xué)習(xí)和突破技法的一個重要途徑，可以為寫生和創(chuàng)作提供支持。但是需要注意的是，三個繪畫學(xué)習(xí)方式不可分裂開來，獨(dú)立單一的結(jié)果是走向“死胡同”。從寫生、創(chuàng)作、臨摹等繪畫練習(xí)形式的不斷練習(xí)中，促進(jìn)美術(shù)技能的進(jìn)步，在不自覺地向下一繪畫階段過渡，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的愉快。

（三）豐富繪畫材料，激發(fā)創(chuàng)作熱情

不同的材料有它的特殊性和優(yōu)勢性，也會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)過程。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動的樂趣。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇秾γ佬g(shù)教學(xué)的意見》一書中說“材料是有個性的，不同的材料在同一種藝術(shù)活動中所表達(dá)出來的情感是不一樣的?！被诖耍佬g(shù)課程應(yīng)該提供豐富的材料、多樣的材料，才讓能讓學(xué)生在過程中體會到趣味性，同時也能針對學(xué)生的特殊性，讓學(xué)生找到自己喜歡的材料進(jìn)行繪畫和創(chuàng)造[6]。

三、總結(jié)

繪畫的每一階段轉(zhuǎn)變的越慢，那么保留的想象思考能力就越多。我們可以努力讓這個階段學(xué)生的轉(zhuǎn)變盡量慢一些，在這一個慢的轉(zhuǎn)變過程中，實(shí)現(xiàn)推理階段學(xué)生的繪畫能力不自覺地向下一階段過渡，減少學(xué)生因激烈沖擊對美術(shù)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。