林欣達

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130032）

當前國家處于飛速發(fā)展階段，對于人才的需求也變的多樣化，并且在數(shù)量上也是趨于直線上漲。尤為引人注目的是對具備較高跨文化交際能力的人才的需求。為適應(yīng)全球化趨勢，我國要以高強的適應(yīng)能力適應(yīng)各國的各方面的交流，其中有一項與今天探討的核心有關(guān)，即語言文化方面的交流。本文結(jié)合高校英語教師的實際情況，深入探討雙文化素養(yǎng)的深層意義以及對如何將文化與課堂相結(jié)合進行了剖析。這不僅可以起到為高校英語老師梳理將來如何發(fā)展以及改進起到極為重要的作用，而且可以進一步促進高校英語教師的專業(yè)性的發(fā)展。

1 雙文化素養(yǎng)的內(nèi)核和作用

雙文化，故名思議，就是兩種文化，結(jié)合本文所講內(nèi)容即為中西兩種文化。雙文化素養(yǎng)，即目的語文化與本土文化的雙文化素養(yǎng)。換言之就是指想要學(xué)習(xí)的非母語以及自身身處的母語的兩種語言的文化素養(yǎng)。所謂英語教師的“雙文化素養(yǎng)”就是指在英語教學(xué)中“教師不僅能夠輸入目的語文化，同時還應(yīng)該將母語文化滲透其中”，讓學(xué)生透徹理解中西文化差異的能力。作為一名老師，基本的文化素養(yǎng)就是能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。而就英語教學(xué)中的“雙文化素養(yǎng)”，則指不僅需要能在課堂上傳授英語的語言知識及英語國家的文化，更要能與中國文化進行深入的融合。也就是說，英語教師不僅僅需要有深厚的英語知識水平，更要有一定基礎(chǔ)的中國傳統(tǒng)文化知識。最重要的是能將這兩者深入融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)兩種語言文化的魅力，并能更加清晰地分清楚兩種語言間的文化差異。這對于學(xué)習(xí)者之后進行語言和文化的研究都是極為有用的。加強雙文化素養(yǎng)是符合中國文化“走出去”的戰(zhàn)略的。在尊重其他國家的文化并進行語言文化學(xué)習(xí)的同時，也要用我國悠遠的文化來吸引各國友人，多多進行文化的交流，這樣才能實現(xiàn)文化之間的和平共存，并促進各國之間進一步的溝通。所以說，英語教學(xué)的雙文化素養(yǎng)在當代高校英語教學(xué)中著實起著重要的作用。

2 加強高校英語教師雙文化素養(yǎng)的必要性

當跨文化交際在人們的生活中變得普遍時，“跨文化交際能力”的研究已成為語言研究和其他相關(guān)領(lǐng)域的熱門話題。自1959年提到多元文化主義人類學(xué)以來，跨文化交際研究已經(jīng)演變成一種復(fù)雜的理論和研究方法。在過去的幾十年里，我們看到了跨文化研究的增長幅度之快。在跨文化交際中，文化交流是雙向的。除了學(xué)習(xí)目標語言的文化外，母語文化的英語表達也是必要的。中國作為一個文化大國，不僅有上下五千年的歷史，也有著讓人無不羨慕的悠遠文化。所以說，在學(xué)習(xí)外國文化知識的同時，也不能忘記向外國友人介紹中國的深厚文化。然而現(xiàn)在高校學(xué)生 “失去表達中國文化的能力”的現(xiàn)象尤為嚴重。英語教師作為教學(xué)過程的組織者，必須平衡兩種文化的教育，這就要求英語教師必須具備雙文化素養(yǎng)。倘若各國之間均有良好的雙文化教學(xué)，就會對兩國的交流起到重要的作用，能更加迅速地促進兩國的各個方面的交流與合作。提高學(xué)生的雙文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，能夠加速中國“走出去”的腳步，也是實現(xiàn)全球化不可或缺的一部分。學(xué)生雙文化素養(yǎng)的提升有賴于高校英語教師的雙文化素養(yǎng)的提高，這更加證實了加強高校英語教師雙文化素養(yǎng)是非常必要的。

3 高校英語教師雙文化素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

根據(jù)對60名來自長春師范大學(xué)和長春大學(xué)的英語教師的調(diào)查問卷解析，其結(jié)果顯示大多數(shù)高校英語教師都有一定的文化基礎(chǔ)，也有較為牢固的教育水平，然而，大多數(shù)老師往往只重視英語語言的教育而忽視了本土語言文化的教學(xué)。一味的只是學(xué)習(xí)英語而削弱漢語的學(xué)習(xí)，只會讓同學(xué)們在還未真正掌握英語的同時又忽視了漢語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩門語言均未得到很好的學(xué)習(xí)。一味地灌輸外國文化而忽視傳統(tǒng)文化的傳播，最終只會導(dǎo)致國人專注于外國的文化。例如，只追從西方的節(jié)日而輕視中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這也是人們常說的“崇洋媚外”。

調(diào)查表明，一個老師的自學(xué)時間長短，教學(xué)資歷，性格，閱歷均會影響老師的上課質(zhì)量以及其文化講解的深度和廣度。能夠經(jīng)常出國游學(xué)的老師對于英語的語言及文化教學(xué)更為得心應(yīng)手；年齡偏?。ǎ?35）的青年教師能夠更好的將本土文化和外國文化融入英語課堂。另一方面，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高校教師確實有非常豐富的，深厚的英語專業(yè)知識以及能力，然而，對本土文化知識卻掌握的不好，或者說了解較少。這些教師無法在課堂上兩者兼顧，即無法將本土文化和外國文化同時深入到教學(xué)中。也就是說，做到一碗水端平的高校英語教師還是少數(shù)的。就目前的情況來看，有的老師干脆放棄本土語言中國文化知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法對兩種語言進行對比，對有些學(xué)生來說反而使得他們學(xué)習(xí)的步伐減慢，也可能使得各國之間的文化交流減弱。所以說，對于本土文化知識的學(xué)習(xí)及傳授需要高校英語老師們進一步加強。

此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，也是老師們需要特別注意的是，有的老師英語專業(yè)基本功很強，但是他們在傳授文化知識時，卻不能很好的表達清楚。教師不能完全的將文化知識傳授給學(xué)生，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的文化知識，也會導(dǎo)致學(xué)生大腦知識系統(tǒng)的混亂，導(dǎo)致學(xué)生在日后進行跨文化交流時出現(xiàn)錯誤?？梢詫Ω咝Ｓ⒄Z教師進行系統(tǒng)的中國文化教育培訓(xùn)，并嘗試在教學(xué)中添加一個系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)課程，給予高校英語老師一個模板，使英語教師教授中西文化知識更具有條理性和準確性。

4 結(jié)束語

根據(jù)對高校英語教師雙文化素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提高高校英語教師雙文化素養(yǎng)能力主要應(yīng)從以下幾個方面入手，從而提高學(xué)生的英語教學(xué)文化意義的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達到育人的目的。首先，依靠內(nèi)部因素來刺激高校英語教師的潛力，迫使英語教師主動學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化水平，促進教學(xué)。除此之外，借助平臺，加強溝通與學(xué)習(xí)。高校應(yīng)聘請同行專家為大多數(shù)英語教師講授、傳播相關(guān)文化知識，高校間建立合作關(guān)系，加強英語教師之間的合作與交流。其次，加強中英語言文化的使用和中英語言文化各種資源的共享。各大高校的英語教師必須利用互聯(lián)網(wǎng)和其他媒體在全球資源共享的背景下收集和學(xué)習(xí)相關(guān)的文化資料，作為教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)的重要素材，促進文化認同。最后，建立文化資源的源頭教育發(fā)展目標。英語教師必須在課內(nèi)外活動中加入中西文化因素，組織中英文化交流活動，滲透更多的中西方文化思想和觀念，從而提高英語教師的雙文化素養(yǎng)。