姜 麗

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

中國和日本有著2000多年的交流史，自古以來，日本就吸收中國文化，并從中國借入大量漢字，形成自己獨(dú)特的文字系統(tǒng)。中日兩國都在廣泛使用漢字，都屬于漢字文化圈。中國的日語學(xué)習(xí)者因母語是漢語，中日兩國的漢字中又存在著大量的同形詞和異形詞。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)日語詞匯的過程中，母語的認(rèn)知程度會影響日語詞匯的學(xué)習(xí)。對同形同義詞，學(xué)生較易掌握，并且出錯(cuò)幾率較低。但是對日語中出現(xiàn)的同形近義詞、同形異義詞、異形詞等，學(xué)生因受母語的影響反而容易引起誤解和誤用。因此，對日語詞匯使用情況的考察和提出解決方案是非常有必要的。

一、母語遷移理論

母語遷移現(xiàn)象已經(jīng)成為第二語言習(xí)得研究必須面對的重要問題。關(guān)于母語遷移的定義，比較有影響力的是語言學(xué)學(xué)者奧野有紀(jì)子在廣島大學(xué)的博士論文《第二言語としての日本語習(xí)得過程における言語転移の研究——「の」の過剰使用を中心として》中提到的內(nèi)容。她指出：“言語転移とは、母語やそれ以外にこれまで習(xí)得した言語と、目標(biāo)言語の類似點(diǎn)及び相違點(diǎn)から、學(xué)習(xí)者の意識的、無意識的な判斷により、目標(biāo)言語の運(yùn)用上や、習(xí)得の過程上に現(xiàn)れる影響のことである?！?語言遷移是指，由于母語或者以前所習(xí)得的語言與目標(biāo)語言之間存在有相似點(diǎn)和相異點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者的有意或者無意的判斷，在目標(biāo)語言的應(yīng)用或者習(xí)得過程中產(chǎn)生影響的現(xiàn)象)也就是說，日語學(xué)習(xí)者在對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)過程中，對目標(biāo)語言的理解和認(rèn)知，受到自己無意識的判斷而出現(xiàn)正影響或負(fù)影響。這種無意識的判斷往往是來自于母語的影響力。例如：在中日兩國語言中，有很多像“雨”“図書館”等這樣的同形同義詞，初學(xué)者即使不用查詞典也可以輕松地理解單詞的含義和使用方法，只需要簡單地記住單詞的讀音即可。這對母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者而言，有很大的幫助，這種幫助作用被稱為母語的正遷移。相反，中日兩國語言中也會有很多因素阻礙日語的學(xué)習(xí)。如在漢語中如果要表達(dá)“善良的母親”這句話時(shí)，必須有“的”，而初學(xué)者學(xué)習(xí)日語的時(shí)候，往往將漢語中“的”用日語中的“の”來對應(yīng)，因此很多日語學(xué)習(xí)者都會錯(cuò)誤地將“善良的母親”翻譯為“優(yōu)しいの母”。這是母語對第二語言的理解產(chǎn)生阻礙或者產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象，這種阻礙的負(fù)面影響被稱為是母語的負(fù)遷移。

二、詞匯的母語遷移現(xiàn)象

日語詞匯和漢語詞匯有很多類似之處，在不考慮簡體和繁體的情況下，本文對漢日詞匯按以下分類進(jìn)行考察。

(一)同形同義詞的母語遷移現(xiàn)象

(1)[日]大阪の天気はどうでしたか。/[漢]大阪的天氣怎么樣？√

(2)[日]昨日、新幹線で行きました。/[漢]昨天乘坐新干線去的?！?/p>

(3)[日]北京より東京のほうが暖かいです。/[漢]與北京相比，東京更暖和?！?/p>

(4)[日]自分の意見を提出します。/[漢]提出自己的意見?！?/p>

(5)[日]水をください。/[漢]請給我水?！?/p>

(6)[日]母の體を関心します。/[漢]關(guān)心母親的身體?！?/p>

(7)[日]今日は風(fēng)が強(qiáng)かった。/[漢]今天風(fēng)大?！?/p>

(8)[日]私の眼鏡です。/[漢]我的眼鏡?！?/p>

以上例子中的日語詞匯“大阪”“天気”“新幹線”等和漢語的意思相同。學(xué)生在初次接觸這類同形同義詞的時(shí)候，不需要講解也能正確地把握它的含義，初學(xué)者只需要記住漢字的繁體寫法和讀音就可以了。這種情況下母語文化對日語學(xué)習(xí)者有母語正遷移的影響。教師在授課過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的母語優(yōu)勢，提高對日語詞匯的理解程度。但同時(shí)，中日兩國因?yàn)閷儆诓煌恼Z言系統(tǒng)，即使寫法相同的詞，也會有不同的含義。例如例(6)日語中出現(xiàn)的“関心”一詞，實(shí)際上相當(dāng)于漢語中的“對～感興趣”，但是學(xué)生在遇到這類詞語時(shí)，往往很容易按照字面意思的“關(guān)心”來理解。此時(shí)的母語對日語學(xué)習(xí)者有負(fù)遷移的作用，在授課過程中應(yīng)該作為特殊點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

(二)同形近義詞的母語遷移現(xiàn)象

(1)[日]農(nóng)民出身。/[漢]農(nóng)民出身?！?/p>

(2)[日]お先に失禮します。/[漢]失禮了。×→我先走了。√

(3)[日]お待たせして、失禮します。/[漢]讓您久等，失禮了?！?/p>

(4)[日]お茶を一杯ください。/[漢]給我一杯茶。√

(5)[日]もう一杯です。/[漢]再來一杯。×→已經(jīng)吃飽了。√

(6)[日]意見を提出します。/[漢]提出意見?！?/p>

(7)[日]このやり方には意見があります。/[漢]我對這種做法有意見?！痢覍@種做法有自己的看法?！?/p>

(8)[漢]小李正在看書。/[日]李さんは本を見ています。×→李さんは本を読んでいます?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)中日詞匯中的同形近義詞時(shí)，對于“失禮”“一杯”等和漢語具有相同含義和用法的詞匯，往往會顯示出母語正遷移的作用。如例(1)中日語的“出身”在漢語中也是“出身”的意思。學(xué)生遇到此類單詞的時(shí)候只需要記住單詞的讀音即可。但是，日語中出現(xiàn)的漢語詞匯，在長期的發(fā)展過程中，很多詞匯詞義已經(jīng)擴(kuò)大化，因此，在擴(kuò)大后的詞義使用方面，學(xué)生顯得有點(diǎn)力不從心。如例(3)中的“失禮”一詞，如果只從母語的角度出發(fā)，就會很好理解和記憶。但是日語中的“失禮”一詞已經(jīng)隨著常年使用，詞義逐漸擴(kuò)大化，例(2)中的“失禮”是“走了”的意思；若按照之前的理解，肯定會讓聽話人摸不著頭腦。例(5)中的“一杯”是“吃飽了”的意思；例(7)中的“意見”都是詞義擴(kuò)大后的句子。例(8)是漢譯日中出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)例。漢語中，眼睛呈現(xiàn)景象時(shí)都會用“看”這個(gè)詞，但日語中說到“看”時(shí)，是分為靜態(tài)的事物，動(dòng)態(tài)的事物，表面事物和事物內(nèi)涵、內(nèi)容的情況。動(dòng)態(tài)事物、表面事物時(shí)，用“見る”;看到靜態(tài)事物，事物的內(nèi)涵、內(nèi)容時(shí)，則用“読む”。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)單詞時(shí)沒有深入理解單詞的含義，遇到句子的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率就會增加。此時(shí)的母語文化就會表現(xiàn)出母語負(fù)遷移的作用。

(三)同形異義詞的母語遷移現(xiàn)象

(1)[日]わたしの娘はそこに働いている。/[漢]我娘在那里上班 ?！痢?我女兒在那里上班。√

(2)[日]スミスさんは今、勉強(qiáng)しています。/[漢]史密斯先生正在勉強(qiáng)著?！?→ 史密斯先生正在學(xué)習(xí)?！?/p>

(3)[日]李さんは毎日、手紙を書きます。/[漢]小李每天寫手紙。×→小李每天寫信?！?/p>

(4)[日]大丈夫ですよ。/[漢]我是大丈夫?！痢?沒關(guān)系啦！√

(5)[日]無理しないでください。/[漢]請不要無理取鬧?！?→ 不要勉強(qiáng)?！?/p>

(6)[日]來日しました。/[漢]來日再說。×→來日本了。√

(7)[日]目が無いほど好きです。/[漢]沒眼睛好喜歡?！痢矚g得不得了?！?/p>

中日兩國由于文化、社會、歷史、制度等原因，日語中有很多漢字詞匯雖然和漢語詞匯寫法相同，但和漢語詞匯的含義卻相差甚遠(yuǎn)。例如例(1)中日語詞匯中常出現(xiàn)的“娘”，在漢語中意思為“母親”，但在日語中卻為“女兒”的意思.例(3)中的日語出現(xiàn)“勉強(qiáng)”一詞，初學(xué)者往往受母語影響，將其理解為“能力不夠，還盡力做；不是心甘情愿的；將就，湊合等”意思，但在日語中卻為“學(xué)習(xí)”的意思。例(6)中日語句子中的“來日”中國的日語初學(xué)者往往受母語影響，會認(rèn)為是“將來的日子，第二天”的意思，但正確的翻譯為“來日本，來到日本”。另外還有像例(7)這類，日語中的“目”本身具有“眼睛”的意思，但是和其他詞構(gòu)成一個(gè)短語時(shí)就失去了該詞本身的含義。例如“目が無い”這一短語是“形容一個(gè)人特別喜歡某物”的意思。這類詞語在學(xué)習(xí)過程中受母語文化的影響比較大，如果不特殊記憶，“目が無い”就會被翻譯為“沒有眼睛”了。此時(shí)的母語對初學(xué)者而言，在學(xué)習(xí)過程中起母語負(fù)遷移的作用。教師在授課過程中，講出中日詞匯的異同點(diǎn)，用比較的方法授課，并用實(shí)例例證的話，學(xué)生會容易理解，也能加深學(xué)生對詞匯的記憶。

(四)異形詞的母語遷移現(xiàn)象

從兩方面進(jìn)行分析，第一方面是有漢字的異形詞，第二方面是沒有漢字的異形詞。

1.(漢字)異形詞的母語遷移現(xiàn)象

(1)[日]ここに住むのはとても便利です。/[漢]住這里很方便?！?/p>

(2)[日]明日、水泳に行きます。/[漢]明天去游泳。√

(3)[日]この公園は靜かです。/[漢]這個(gè)公園很安靜?！?/p>

(4)[日]おとといはお休みでした。/[漢]前天是休息日?！?/p>

(5)[日]家に帰りました。/[漢]回家了。√

中日詞匯中，有很多詞匯中的一個(gè)字是相同的，并且含義也大體一致。例如例(2)日語的“水泳”和漢語中的“游泳”的“泳”字相同，都是游泳的含義；例(3)日語的“靜か”因?yàn)橥瑵h語的“安靜”中都有“靜”字，而且都是安靜的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類詞匯時(shí)，因受母語正遷移的影響，很容易就記住了。但從長期的教學(xué)來看，這類詞匯最容易記憶，但是也最易出錯(cuò)。例如以下翻譯例句:

(6)[日]明日試験がありますから、今晩がんばります。/[漢]明天有實(shí)驗(yàn)，所以今晚學(xué)習(xí)?！?→明天有考試，所以今晚學(xué)習(xí)。√

(7)[日]これは修理する時(shí)の道具です。/[漢]這是修理時(shí)用的道具?！?→這是修理時(shí)用的工具。√

(8)[日]小野さんは今、新聞を読んでいます。/[漢]小野小姐正在讀新聞?！?→小野小姐正在讀報(bào)紙?！?/p>

(9)[日]どうぞお大事にしてください。/[漢]會有大事發(fā)生?！?→請多多保重?！?/p>

(10)[漢]今天有點(diǎn)事。/[日]今日は事情があります?！?→今日は用があります。√

(11)[漢]史密斯先生喜歡日語。/[日]スミスさんは日語が好きです。× →スミスさんは日本語が好きです?！?/p>

以上例句都是學(xué)生在做日漢互譯時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如例(6)看到日語句子中出現(xiàn)“試験”一詞時(shí)，受母語影響，很多學(xué)生在翻譯時(shí)都直接翻譯為“實(shí)驗(yàn)”了，但是這個(gè)詞卻是“考試”的意思。例(10)漢語中的“事情”，在日語中對應(yīng)的應(yīng)該是“用事”。而日語中的“事情”一詞，是“情形”“情況”的意思。再如例(11)，漢語的“日語”一詞，翻譯成日語是“日本語”，而這里寫成日語肯定是不對的。

2.(無漢字)異形詞的母語遷移現(xiàn)象

日語中也有很多詞匯中沒有漢字，這種詞匯分為兩類詞匯(在不包括助詞的情況下)，一類是由平假名構(gòu)成的和式詞匯，另一類來自于時(shí)代的產(chǎn)物，也就是日本受到西方文化沖擊下產(chǎn)生的片假名詞匯—外來語詞匯。

平假名構(gòu)成的和式詞匯：

(1)[日]部下：部長はなかなかカラオケがお上手ですね。

上司：なんでそんなに偉そうなんだ。お前だって、そんなに上手じゃないだろ！×[漢]下屬：部長K歌可真厲害呀！

部長：你拽什么啊，你小子唱得又不怎么樣！

(2)[日]こんな高い車が買えるなんて、彼はおおいに稼いでいるに違いない?！羀漢]他能買這么貴的車，肯定狠賺了一筆。

(3)[日]彼はいまにずっとサッカーを続けてきた?！羀漢]他至今一直在踢足球。

(4)[日]パリにはいったん新婚旅行で行ったことがあります?！羀漢]因新婚旅行去過一次巴黎。

(5)[日]A：最近、うちの店、お客さんがさっぱり來るんですよ。もう大変ですね。B：えっ?。郡亭丹螭?、來るんですか、來ないんですか?！羀漢]A：最近，我家店里來的客人真真多，好累??！B：什么！？客人到底是來了還是沒有來啊？

(6)[日]人気の映畫を見に行ったが、たいして面白かった?！羀漢]我去看了最近可火的電影，太有意思了。

(7)[日]このゲームは、まるで高いので、あまり売れないだろう。×[漢]這個(gè)游戲好像太貴了，不太暢銷。

(8)[日]たとえ親が反対しても、私は留學(xué)がしたいのだ。√[漢]即使父母反對，我也想留學(xué)。

這幾個(gè)例子中只有例(8)是正確的，學(xué)生在碰到此類詞匯的時(shí)候錯(cuò)誤率還是相當(dāng)高的。例(1)當(dāng)中的“なかなか”翻譯為“真、非?！北旧硎菦]有問題的，但是學(xué)生往往只記住了詞的含義，卻沒有理解到這個(gè)詞匯的用法。“なかなか”這個(gè)詞在使用時(shí)，雖然可以翻譯為“真、非?！保鞘褂们榫耙话悴荒苡迷诒茸约旱匚桓叩娜松砩?。因?yàn)樵撛~使用時(shí)表示一定的基準(zhǔn)和比較。如果沒有意識到詞匯內(nèi)部的真正含義，勢必會詞不達(dá)意。例(2)、(3)、(4)也是同樣的道理。另外例(5)、(6)、(7)這類詞匯在記憶的時(shí)候，不能單純記憶單詞的含義、讀音，更重要的是要記住詞匯的搭配使用。例(5)“さっぱり～～ない”；例(6)“たいして～～ない”；例(7)“まるで～～よう/みたい”，學(xué)生在使用時(shí)，必須記住后面的搭配，或者在記憶這類詞匯的時(shí)候，將該詞匯和后面的搭配看作一個(gè)整體來記憶。

片假名構(gòu)成的外來語:

(9)[日]有名人がインタビューを受ける。/[漢]采訪名人?！?/p>

(10)[日]そのドラマは評判がいい。/[漢]那個(gè)電視劇反響很好?！?/p>

(11)[日]ひどいラッシュアワーを避ける。/[漢]避開車流高峰期?！?/p>

(12)[日]インフルエンザにかかる。/[漢]染上流感。√

(13)[日]これは私が一番好きながらのスカートです。/[漢]連衣裙中我最喜歡這種花紋的連衣裙?！?/p>

(14)[日]この工場では、割れたガラスを溶かしてコップや皿を作っています。/[漢]這個(gè)工廠將碎玻璃融化之后做出了個(gè)杯子、盤子等?！?/p>

(15)[日]引き出しを繰り返して調(diào)べたが、パスポートは見つからなかった。/[漢]翻了好幾遍抽屜，都沒找見護(hù)照?！?/p>

外來語詞匯學(xué)生只要記住含義，一般都不會出錯(cuò)。在記憶這類詞匯的時(shí)候，有很多捷徑可走，因?yàn)橥鈦碚Z詞匯大都來源于英語，只要英語基礎(chǔ)較好的人，在碰到含有外來語詞匯的閱讀題時(shí)，找一找英語當(dāng)中相近讀音的詞匯，試一試放在句中是否合適就可。例如，例(9)當(dāng)中的“インタビュー”來源于英語的“interview”；例(11)中的“ラッシュアワー”來源于英語中的“rush hour”一詞。雖然這些詞匯看起來和英語完全不一樣，但是讀出來的音卻非常相似。當(dāng)然，這種捷徑并不是所有外來語都合適，例如“プラボー”這樣的詞匯，則來自于法語中的“bravo”一詞，表示歡呼雀躍的擬聲擬態(tài)詞。外來語當(dāng)中還有相當(dāng)一部分來自于法語，因此，反復(fù)加深記憶印象還是非常有必要的。

三、母語遷移現(xiàn)象的對策

基于以上分析，從日語學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)方面入手，提出應(yīng)對母語遷移現(xiàn)象的幾點(diǎn)對策。

(一)從學(xué)習(xí)者的角度來看

首先，日語學(xué)習(xí)者應(yīng)正確利用母語正遷移的作用。中日兩國語言中的漢語詞匯有很多類似前面例文中提到過的“天気”“電話”“新幹線”等詞匯。它們的寫法相同，含義也相同。學(xué)生在遇到此類詞匯時(shí)，只用記住這些單詞的讀音即可。母語在類似這樣的詞匯中發(fā)揮著正遷移的作用。學(xué)生只要充分利用，便會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。如果在不查字典的情況下，中國的日語學(xué)習(xí)者和歐美的日語學(xué)習(xí)者相比，在遇到同形同義詞時(shí)，是比較有優(yōu)勢的；但如果沒有查字典的習(xí)慣，遇到同形近義詞、同形不同義詞的時(shí)候，難免會出錯(cuò)。因此，在遇到新的單詞的時(shí)候，必須查閱詞典，并且參照例文重點(diǎn)理解記憶也是非常有必要的。

最后，應(yīng)加強(qiáng)單詞的記憶，注重記憶單詞的方法，例如反復(fù)記憶法、左腦記憶法等，或者找一些最適合自己的方法。例如，有個(gè)學(xué)生將每天學(xué)過的所有單詞用錄音筆全部錄下來，之后在晚上鍛煉身體的時(shí)候反復(fù)播放傾聽記憶，這種方法取得的效果非常不錯(cuò)。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分耕耘一分收獲。再好的學(xué)習(xí)方法，如果不下功夫練習(xí)，不好好堅(jiān)持也是學(xué)不好日語的。

(二)從教師的角度分析

1.課堂教學(xué)詞匯的引導(dǎo)

教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)母語正遷移作用下的中日詞匯中同形同義詞的學(xué)習(xí)，對中國的日語學(xué)習(xí)者是一大優(yōu)勢。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)來增加和刺激學(xué)生記憶日語詞匯和學(xué)習(xí)日語的積極性。另外，日語中有很多詞匯和中國古代文化息息相關(guān)。例如日語的“顔”一詞，同現(xiàn)代漢語中的“臉”一詞相通。在中國古代“顏”本身就是“臉”的意思。沿用到現(xiàn)在雖然用“臉”一詞代替了“顏”，但仍有“顏面”等用“顏”來表示“臉”的詞匯大量存在。教師如果可以從這一點(diǎn)上進(jìn)行提示的話，學(xué)生或許很快就會理解。此外，教師在授課過程中，應(yīng)重視對兩國詞匯的比較使用。例如：筆者所在學(xué)校大一學(xué)生使用的教材《新編日語》中所有的日文詞匯都標(biāo)有假名，學(xué)生不用查字典就會知道這個(gè)詞匯怎么讀，并且在這個(gè)詞匯之后也會附有詞匯的中文解釋。例如“立つ：たつ站立，站著”。從這一解釋來看，好像很容易理解，但是學(xué)生在使用的時(shí)候很容易就出現(xiàn)偏差。例如在渭南師范學(xué)院2011級學(xué)生的畢業(yè)論文中，對大一學(xué)生的調(diào)查問卷中一個(gè)例句為“上海を立つ”的錯(cuò)誤率為97%。究其原因，大部分學(xué)生只知道“立つ”一詞為“站立”的含義，而不知道“立つ”一詞還有“離開”的意思。所以，“上海を立つ”在翻譯時(shí)，應(yīng)該是“離開上海”的意思。因此，除要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)要查詞典之外，教師在授課過程中，將一個(gè)詞語的其他常用含義進(jìn)行舉例說明也是非常有必要的。

2.重視異文化導(dǎo)入

教師應(yīng)該從文化差異方面入手，重點(diǎn)講述不同的語言表達(dá)習(xí)慣。例如漢語中的“大”一詞，具有很廣的含義。可以指“體積、面積、數(shù)量、力量、強(qiáng)度等方面大過一般情況或比較的對象”。例如“大伯、大師、大熱天、孩子多大”等等。另外還可以作為副詞來使用，表示“非常”的含義，例如“大紅大紫、大約、不大熱鬧”等等。日語中的“大”字，只能表示“物體的體積”。漢語中的“面積大”對應(yīng)的日語詞匯是“広い”；漢語中的“人口大國”對應(yīng)的日語詞匯是“多い”；漢語中的副詞“大紅大紫”對應(yīng)的日語是“とても”；漢語中的“孩子多大”對應(yīng)的詞匯是“おいくつ”。也就是說，一個(gè)“大”字，漢語的含義比日語的含義要豐富得多。當(dāng)然日語也存在著一個(gè)詞含義相對于漢語擴(kuò)大化的情況。這種情況，教師應(yīng)該在注重提高學(xué)生對詞匯研究興趣的同時(shí)，建議分組由學(xué)生進(jìn)行單個(gè)詞匯的比較，并用小組討論的方式幫助大家記憶。

總之，母語的遷移作用普遍存在于高校日語教學(xué)的各個(gè)方面，并對高校外語教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用。教師應(yīng)該善于利用母語正遷移，幫助學(xué)生記憶日語單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。同時(shí)采用正確的教學(xué)手段，幫助學(xué)生消除母語負(fù)遷移的影響，從而提高日語的學(xué)習(xí)效率。

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