◎林 勤

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院西方語學(xué)院 重慶 401120）

中國與中亞地區(qū)的交流歷史源遠(yuǎn)流長，張騫出使西域?yàn)楫?dāng)時(shí)的漢朝和中亞商貿(mào)交流做出了史無前例的巨大貢獻(xiàn)。如今中國政府提出“一帶一路”構(gòu)想使中國與中亞地區(qū)的合作進(jìn)入了新的發(fā)展階段，也標(biāo)志著中國與中亞各國關(guān)系從此進(jìn)入新的時(shí)代。

漢語是中國的官方語言和對(duì)外交往的主要語言。當(dāng)今全世界掀起了“漢語熱”潮流。中國政府也一直致力于對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際推廣。然而促使一種語言被廣泛接受的重要因素在于其體現(xiàn)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化價(jià)值符合被推廣地區(qū)的語言使用需求。所以我們?cè)谕茝V漢語時(shí)，首先應(yīng)該了解被推廣國家的語言規(guī)劃，只有制定適合多語言格局并與其語言規(guī)劃相一致的推廣策略，才能真正使?jié)h語國際推廣取得成效。

因此，本文主要對(duì)被推廣地區(qū)中亞五國（哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦）的語言政策和語言規(guī)劃等方面進(jìn)行研究。從語言政策的立法、制定與當(dāng)前實(shí)施情況、產(chǎn)生的地區(qū)性或國際性影響等方面剖析其多語言格局，進(jìn)一步促進(jìn)我國的對(duì)外漢語教學(xué)和漢語國際推廣成效。

一、中亞地區(qū)語言政策發(fā)展

語言政策與社會(huì)生活緊密相連，研究一國的語言政策不僅可以獲知其語言發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)還可以了解該國的經(jīng)濟(jì)政治文化生活[1]。

（一）中亞地區(qū)語言政策概況

回顧中亞地區(qū)語言政策的發(fā)展歷程，在前蘇聯(lián)時(shí)期，作為蘇聯(lián)的加盟共和國成員，中亞各國只能執(zhí)行由中央政府制定的語言政策：減少各民族間的語言差異，將俄語作為通用語，在國內(nèi)進(jìn)行推廣并鞏固其優(yōu)勢地位。這導(dǎo)致蘇聯(lián)解體后，中亞地區(qū)興起一股復(fù)興民族語言、去俄語化運(yùn)動(dòng)。五國憲法均規(guī)定哈薩克語、烏茲別克語、吉爾吉斯語、土庫曼語、塔吉克語為本國國語，除了憲法規(guī)定，各國也加強(qiáng)了國家語言的立法工作。

進(jìn)入21世紀(jì)，中亞國家在通識(shí)教育方面逐漸采用國語為主、俄語、英語為輔的雙語或多語教育政策。近十余年來，這些國家開始注重土耳其語、漢語等外語的教學(xué)和應(yīng)用。這表明了中亞國家人民與外界溝通的意愿。在這種語言政策的變革中，俄語的優(yōu)勢地位下降，俄羅斯在中亞地區(qū)的影響力和軟實(shí)力也在發(fā)生著變化，而新的語言次序格局正在形成。

（二）中亞地區(qū)外語教育發(fā)展

中亞各國在制定語言政策時(shí)，雖強(qiáng)調(diào)國語的優(yōu)勢地位，不過也盡力保證各國人民所使用的俄語及其他一切語言能夠平等自由的發(fā)展，這為各國語言教育環(huán)境創(chuàng)造了條件，同時(shí)也為外語教育投資環(huán)境提供了發(fā)展空間。該地區(qū)各高校外語教育已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化。外語教育的語種已由原來的英語、德語、法語等少數(shù)歐洲語言發(fā)展到土耳其語、漢語等多種語言。尤其是隨著近幾年中國“一帶一路”項(xiàng)目的開展，中國與中亞地區(qū)的文化交流日漸頻繁，使得該地區(qū)各國漢語的普及和發(fā)展非常迅速[2]。

不過目前中亞地區(qū)的外語教育還是以英語教育為主，其他外語有所側(cè)重地分部在該地區(qū)的各大高校和中學(xué)。外語發(fā)展整體表現(xiàn)出分布不均衡的特點(diǎn)。有些語種起步較早、發(fā)展比較穩(wěn)定，如英語、德語和法語；有的語種起步較晚，但是發(fā)展迅速，如漢語、日語等東方語言。不同語種發(fā)展的階段不同，發(fā)展層次不同。另外，外語教育資源大多集中在各國首都或較大城市，其他地區(qū)多為補(bǔ)充。

總的來說，中亞國家的領(lǐng)導(dǎo)層意識(shí)到，語言能夠在文化和地緣政治上確定該地區(qū)與世界其他地區(qū)的關(guān)系。中亞地區(qū)的外語研究已經(jīng)有一定的歷史了，將國家納入世界經(jīng)濟(jì)共同體是該地區(qū)教育體系面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，同時(shí)也是迎合現(xiàn)代化需求。多語言，包括外語學(xué)習(xí)成為各國社會(huì)的重點(diǎn)：在社會(huì)上和法律上，外語的地位和背景都發(fā)生了變化。在快速變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化條件下，研究“世界級(jí)語言”已成為實(shí)施協(xié)調(diào)大學(xué)課程和學(xué)術(shù)交流的迫切需要。把外語和母語（各國國語和/或俄語）作為獲得專業(yè)知識(shí)的工具。在教育系統(tǒng)的各個(gè)層面，這種多語種教育能夠促使中學(xué)和大學(xué)參與國際交流活動(dòng)，對(duì)接各種國際教育計(jì)劃和項(xiàng)目。此外在中亞地區(qū)外語教育領(lǐng)域，對(duì)歐洲語言的重視逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)地緣政治鄰居和伙伴——中國的語言。某些高校在已有專業(yè)框架內(nèi)開設(shè)新的專業(yè)。例如傳統(tǒng)上雙語專業(yè)（英語+德語或法語），與漢語系一起開設(shè)了新的專業(yè)（英語+中文），在其他專業(yè)——“外國語言學(xué)”和“翻譯研究”中漢語越來越受歡迎。可以期許下一代人能夠講三種或四種語言：國語或俄語為母語，或二者都為母語；英語為第一外語，中文或德語或法語等為第二外語。這是一種多語言教學(xué)，同時(shí)也是外語教育的實(shí)際應(yīng)用。

不過中亞地區(qū)外語教育的發(fā)展?fàn)顩r還反映出一個(gè)問題，其外語的發(fā)展對(duì)語言推廣國的支持依賴度較高。同時(shí)對(duì)于外語尤其是漢語的發(fā)展沒有明確的語言規(guī)劃，其語言政策也表現(xiàn)出不穩(wěn)定的一面，這給該地區(qū)的政治關(guān)系、民族關(guān)系、語言關(guān)系及語言學(xué)習(xí)都帶來一定的負(fù)面影響[3]。

二、中亞地區(qū)漢語教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來中亞對(duì)中國知識(shí)和當(dāng)?shù)貪h語人才的需求大大增加，其根本因素是中亞地區(qū)各國與中國的交往不斷擴(kuò)大。孔子學(xué)院作為中國對(duì)外漢語教學(xué)和漢語國際教育推廣的重要手段，在中亞地區(qū)發(fā)揮著積極的作用。迄今為止，中亞地區(qū)的孔子學(xué)院共有13所，孔子課堂20余個(gè)。哈薩克斯坦有5所孔子學(xué)院，吉爾吉斯斯坦有4所，烏茲別克斯坦和塔吉克斯坦各有2所。與此同時(shí)，在州立大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)也在增加。其中吉爾吉斯斯坦高校開設(shè)漢語課程較早，1992年設(shè)立了漢語專業(yè)，如今在全國范圍內(nèi)開設(shè)漢語課程的有20多所。在哈薩克斯坦國內(nèi)，有十余所高校開設(shè)漢語專業(yè)，并且從2010年開始，哈薩克斯坦的漢語教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。不僅如此，中亞地區(qū)的漢語教學(xué)內(nèi)容和層次有了很大的擴(kuò)展，從大學(xué)逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)和幼兒園等各個(gè)層次，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了業(yè)余培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課程選修、中學(xué)輔修、小學(xué)全漢語授課及幼兒園漢語教學(xué)等。不過漢語教學(xué)發(fā)展還是有所偏重，高等教育發(fā)展更為迅速，課程設(shè)置更加齊全，包含語言技能、理論、中國文化、對(duì)外漢語教學(xué)、翻譯等。

在教材選用方面，普遍使用的漢語教材包括有：《絲綢之路系列漢語》、北京語言學(xué)院出版社出版的《新實(shí)用漢語》、武漢大學(xué)出版社出版的《大眾漢語》《漢語教程》《博雅漢語》、哈薩克斯坦本土教材《中文》等。教材多依賴中國和俄羅斯，本土教材極度缺乏，教材選用沒有規(guī)范，由教師自行選擇教材，且教材數(shù)量極度短缺。此外教材內(nèi)容和難度參差不齊，不符合本土國情，實(shí)用性受到一定影響。各國教育部至今沒有制定出規(guī)范漢語教學(xué)的教學(xué)大綱，各高校和教育機(jī)構(gòu)自行制定漢語教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一性。雖然孔子學(xué)院在漢語教學(xué)方面給予了一定的支持，然而改善漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是中亞各國政府加大支持力度、統(tǒng)一教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范漢語教學(xué)。

在師資方面，中亞地區(qū)的漢語教師主要由中國派遣來的漢語教師和志愿者、各國本土漢語教師及少部分移民教師構(gòu)成。從中國派去的漢語教師由于陌生的教學(xué)環(huán)境、多樣的教學(xué)對(duì)象以及不同的文化差異，需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和摸索適用于國外課堂的教學(xué)方式，教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。此外他們?cè)谥衼喌貐^(qū)的漢語教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較短，一般為1-2年，且派遣的數(shù)量非常有限。與之相比，中亞本土漢語教師對(duì)于該地區(qū)的漢語教育事業(yè)的發(fā)展才是不可替代的。本土漢語教師了解當(dāng)?shù)貒椋瑳]有文化差異和語言溝通問題，同時(shí)他們多有來華留學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)中國的文化和歷史有切身的感受，在課堂教學(xué)中可以將語言與文化融合。不過由于漢語專業(yè)目前仍是一種新興專業(yè)，本土漢語教師年輕老師居多，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、漢語水平有限，需要更多的積累。

為配合漢語國際推廣，中國政府正在啟動(dòng)新華社、外文版人民日?qǐng)?bào)和中國電視國際頻道等中國大眾媒體在中亞地區(qū)的活動(dòng)。如今在哈薩克斯坦境內(nèi)，有人民報(bào)和光明報(bào)、新華社、中國國際廣播電視臺(tái)、中央電視臺(tái)等辦事處。此外中方也正積極與中亞地區(qū)許多當(dāng)?shù)孛襟w合作。例如新華社和卡巴爾 (?Синьхуа? и ?Кабар?)自 2015年以來一直在實(shí)施“中國之窗”聯(lián)合項(xiàng)目。從2015年11月11日起，在吉爾吉斯斯坦發(fā)行報(bào)刊“絲綢之路-文化發(fā)展”（?Шелковый путь.Культурное развитие?）,俄語和吉爾吉斯語版發(fā)行量達(dá)到2萬份，中文版發(fā)行量達(dá)到了4000份,在兩年內(nèi)總共發(fā)行103期[4]。

三、中亞地區(qū)漢語教育發(fā)展啟示

語言作為開拓新絲綢之路的先行軍，其意義不言而喻。在中國“一帶一路”政策的帶動(dòng)下，中亞地區(qū)的漢語教育雖然得到一定的發(fā)展，但仍然處于初級(jí)階段，在其發(fā)展過程中也反映出不少問題。如何促進(jìn)中亞地區(qū)漢語教育全面發(fā)展，更好地服務(wù)于國家的“一帶一路”戰(zhàn)略，成為目前我們面臨的一大課題。

從推廣國角度來看，我國在中亞地區(qū)的漢語教育投入不夠，漢語國際推廣后勁不足。首先應(yīng)該以國家語言戰(zhàn)略發(fā)展的高度，構(gòu)建新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶民族語言政策，結(jié)合中亞地區(qū)地緣政治、文化教育發(fā)展的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)規(guī)劃語言教育，幫助中亞地區(qū)建立完善的漢語教育體系。要積極發(fā)揮孔子學(xué)院的引導(dǎo)作用，提高派遣漢語教師和志愿者的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)注重對(duì)中亞地區(qū)本土教師的培養(yǎng)。應(yīng)大力開展在中亞地區(qū)的漢語言宣傳活動(dòng)，增加中國與中亞地區(qū)的文化交流活動(dòng)，多尋求與當(dāng)?shù)孛襟w合作的機(jī)會(huì)，利用大眾媒體宣傳國家形象、傳播中國文化。要讓中亞地區(qū)人民都了解“一帶一路”倡議是以互利共贏、包容發(fā)展為基本原則，以各國共享發(fā)展機(jī)遇、共迎挑戰(zhàn)、共創(chuàng)繁榮為目標(biāo)。

從被推廣國的角度來說，中國“一帶一路”國策不僅僅是在中亞地區(qū)，甚至于全世界都有著巨大的影響力。中亞各國要將國家納入世界經(jīng)濟(jì)體，就必須正視與中國展開合作的必要性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能忽視規(guī)范漢語教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和審核、努力開發(fā)具有實(shí)用性的本土漢語教材，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃教材；要大力整合國內(nèi)的漢語教學(xué)資源，形成合理的漢語教學(xué)分布點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，改善其分布不均衡的狀況。

四、結(jié)語

對(duì)中亞地區(qū)語言政策進(jìn)行研究，我們能掌握正確處理多民族語言問題的方法，加深對(duì)中亞地區(qū)社會(huì)認(rèn)識(shí)，制定出符合國情的漢語國際推廣策略，更好地服務(wù)于“新絲綢之路”的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝倩.中亞五國語言變革對(duì)我國新絲綢之路民族語言政策規(guī)劃的影響[J].寧夏社會(huì)科學(xué),2017.

[2]趙明鳴.中亞五國語言及其使用情況[Z].特別策劃:建設(shè)“一帶一路”必須語言先行.中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)-中國社會(huì)科學(xué)報(bào),2017.

[3]薩衛(wèi).“一帶一路”倡議背景下的烏茲別克斯坦?jié)h語教學(xué)：現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué),2018.

[4]周梁.中亞國家語言政策及外語教育的發(fā)展和變遷[J].文學(xué)教育,2018(11).