(江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級中學，江蘇 南京 211200)

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者以“問題串”為抓手，結(jié)合具體案例，直面初中物理課堂教學，針對初中物理教學內(nèi)容(基本概念、規(guī)律和基礎(chǔ)實驗)，探討基于“問題串”的提問設(shè)計，以達到讓學生學會學習的目的，掌握從一個概念、規(guī)律的學習遷移到其他新的概念、規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生具有“掌握一般策略和方法、形成良好的科學思維與習慣”等學科素養(yǎng)。

1 基本物理量的概念教學提問設(shè)計

1.1 直接定義的物理量教學

在初中物理教學中，直接定義的物理量有質(zhì)量、力、重力、浮力、電流、電壓、電阻等。教材的處理流程是：事例(簡單的生活現(xiàn)象)→建立概念→相關(guān)知識，可以采用以下提問設(shè)計方式。

問題1：從呈現(xiàn)的事例(圖片、實驗)中，你看到了(想到了、感覺到了)什么？

問題2：生活中你還見過哪些類似的現(xiàn)象？

問題3：這些現(xiàn)象的背后隱藏著什么共同的物理規(guī)律呢？

示例1：“質(zhì)量”的教學

問題1：在圖片展示的生活用品(木塊、木凳、塑料袋、塑料瓶、鐵釘、鐵夾等)中，你看到了哪些物體？

問題2：請將它們按組成的材料進行分類，并說出你分類的依據(jù)是什么？

問題3：請舉例說說，身邊的物體各是由哪種物質(zhì)組成的？

歸納：這些實例現(xiàn)象的背后隱藏著一個共同的物理量，為了比較不同的物體所含物質(zhì)的多少，引入了“質(zhì)量”。

問題4：質(zhì)量用什么符號表示？

問題5：在國際單位制中，它的主單位是什么？單位符號是什么？其他常用單位及其符號有哪些？把它們從大到小排列，相鄰兩單位之間的換算關(guān)系如何？

問題6：你知道一枚雞蛋的質(zhì)量大約是多大嗎？……

問題7：在生活中，用來測量質(zhì)量的工具有哪些？你是怎么知道的？在實驗室中，用來測質(zhì)量的工具有哪些？

說明：示例1教學的問題1-4為基本提問，問題5-7為與該物理量有關(guān)的問題拓展。

1.2 間接定義的物理量教學

間接定義的物理量是由2個或2個以上物理量組合定義的物理量，如：速度、密度、壓強、比熱容、熱值、機械效率、功、功率、電功、電功率等。教材的處理流程是：事例→實驗探究→概念建立→相關(guān)知識，提問設(shè)計可以采用以下方式。

問題1：根據(jù)展示的圖片(或演示實驗)，你能提出哪些有意義的問題？

問題2：生活中你還見過哪些類似的現(xiàn)象？

問題3：根據(jù)你提出的問題，你有哪些猜想與假設(shè)？

問題4：為了證明你的猜想與假設(shè)，依據(jù)上述提供的客觀事例(生活、生產(chǎn)現(xiàn)象)，你認為需要哪些實驗器材？如何設(shè)計可行的實驗步驟？你的設(shè)計思路是什么？具體如何操作？設(shè)計中，你運用了什么研究方法？需要進行幾次實驗？如何設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格？

問題5：實驗中，你認為還有哪些地方需要注意？

問題6：通過實驗，能得到哪些結(jié)論？你的分析依據(jù)是什么？

問題7：反思整個實驗過程，你覺得還有哪些地方需要改進？你認為在選材時，需要注意些什么？你認為步驟設(shè)計上有什么缺陷？你認為表格設(shè)計上有什么不規(guī)范？你認為數(shù)據(jù)測量上有什么不對的地方？你認為結(jié)論的得出是否可靠？你認為實驗中哪些地方會產(chǎn)生誤差？

示例2：“壓強”的教學

教師展示蘇科版教材中的圖片：小明與小華走在沼澤地里。

問題1：在圖片中，你看到了什么？根據(jù)這個事例，你能提出哪些有意義的問題？

問題2：生活中你還見過哪些類似的現(xiàn)象？

問題3：根據(jù)你提出的問題和體驗結(jié)果，你認為對于相同材料的受壓面，壓力的作用效果可能跟哪些因素有關(guān)？

問題4：為了證明你的猜想與假設(shè)，老師提供了一些器材(參見教材插圖)，你認為需要哪些實驗器材來進行驗證？你的設(shè)計思路是什么？具體如何操作？

分小組討論，并匯報結(jié)果。

問題5：通過實驗，能得到什么結(jié)論？你的分析依據(jù)是什么？

問題6：反思整個實驗過程，你認為在選材時，需要注意些什么？你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？(如：同樣的砝碼壓在海綿上與壓在木板上，兩次的效果是否相同？)

問題7：當壓力和受力面積都不同時，如何比較壓力作用的效果呢？(引入壓強。)

說明：(1) 對于學生能“夠得著”的概念知識，可以提醒學生預習，如對于質(zhì)量的概念他們在小學階段就已經(jīng)有了一定的了解。學生學習有一定的困難的，可以不預習，如密度的學習。

(2) 在學完幾個類似的概念之后，學生已形成了一定的認識后，可以引導學生從“定義、符號、公式、單位、影響因素、計算、測量”等方面自主學習其他新的物理量。

2 基本規(guī)律的教學提問設(shè)計

初中物理中的基本規(guī)律有光的反射定律、光的折射規(guī)律、平面鏡成像的特點、凸透鏡成像規(guī)律、牛頓第一定律、二力平衡的條件、杠桿平衡條件、歐姆定律、焦耳定律等，教材的處理流程是：事例(生活事實、實驗、辯論)→實驗探究→得出規(guī)律。提問設(shè)計與“間接定義的物理量教學”類似。

示例3：探究“阻力對物體運動的影響”

教師展示蘇科版教材中小明和小華的對話圖片。

問題1：你贊同誰的觀點？說出你的理由。

問題2：生活中你還見過哪些類似的反面事例？

學生辯論，舉出事例，穿插講解物理學史內(nèi)容——亞里士多德和伽利略的研究，先不說對錯。以水平向前運動的小車受到阻力為例，進行教學。

問題3：向前運動的小車，沒有力維持它向前運動，反而有力阻礙了它向前運動，使得它運動得越來越慢。我們進一步以小車的運動為例深入研究，當小車受到的阻力改變(越來越小)時，它的運動狀態(tài)將發(fā)生怎樣的變化？

問題4：你準備怎樣來改變小車受到的阻力大小？還需要哪些輔助的實驗器材？具體如何操作？實驗中還要注意些什么？設(shè)計中，你將運用什么研究方法？如何設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格？

問題5：通過實驗現(xiàn)象的分析，能得到什么結(jié)論？

問題6：試想如果水平面絕對光滑，即小車不受阻力，它將怎樣運動？

問題7：由此進一步推理，當運動的物體不受力時，它將怎樣運動？

問題8：反思整個實驗過程，你覺得還有哪些需要注意或改進的地方？

說明：在探究性實驗中，可重點突出對某個探究環(huán)節(jié)進行“問題串”的設(shè)計，不必面面俱到。

3 測量性實驗的教學提問設(shè)計

3.1 直接測量的實驗

直接測量的實驗如用溫度計測溫度、用刻度尺測長度、用秒表測時間、用天平測質(zhì)量、用彈簧測力計測力、用電流表測電流、用電壓表測電壓、用電能表測電功等，教材處理流程是：測量工具的展示與觀察→動手操作→方法歸納，提問設(shè)計如下。

問題1：對于該物理量，可以用什么測量工具來測量？

問題2：對于測量工具一般要從哪兩方面進行認識？(培養(yǎng)認知習慣：先觀察后使用。)

問題3：需要觀察它的哪些方面？它有哪些組成部分？“0”刻度線在哪兒？量程是多少？分度值是多少？認清它們(三要素)的意義是什么？

問題4：使用時，有哪些具體的使用方法和注意事項？想一想，為什么要這樣使用？

示例4：刻度尺的使用

問題1：拿到刻度尺后，要觀察哪些方面？

問題2：使用刻度尺測量時，怎么擺放？讀數(shù)時眼睛怎么看？如何進行估讀？如何記錄測量結(jié)果？

問題3：請簡要地歸納，使用要點有哪些？

問題4：對比溫度計的使用，有哪些異同點？

說明：在學習完“某個測量工具”之后，學生可以根據(jù)“先觀察后使用”的方式進行自主學習。

3.2 間接測量的實驗

間接測量的實驗如測速度、測密度、測壓強、測大氣壓、測功、測功率、測機械效率、測電阻、測電功率等，教材的處流程理是：事例(生活事實)→實驗測量→得出結(jié)果，可以通過具體事例的展示拋出問題，激發(fā)探索興趣，提問形式以設(shè)問為主。

示例5：測速度

問題1：你知道紙錐下落的速度有多大嗎？為了解決這個問題，你準備怎么辦？依據(jù)什么測量原理？

問題2：需要測量哪些物理量？需要什么測量工具？

問題3：如何設(shè)計實驗操作步驟、記錄實驗數(shù)據(jù)的表格？為了使測量結(jié)果更精確，還需要進行哪些改進？

問題4：反思整個實驗過程，你覺得還有哪些需要改進的地方？

說明：在學習完“間接測量某個物理量”之后，學生可以從“測量原理”出發(fā)依次進行自主學習。

此外，教師還應注重引導、提問的方式與方法，有時可以讓學生來提問題。如在測量螺桿的密度實驗結(jié)束后，多數(shù)教師會提問：“如果測量對象是小木塊，用以上這些步驟行不行？如果不行，應怎么調(diào)整？”如果換個角度提問，可能會更好些：“生活中的固體不僅僅只有螺桿啊。想想看，用以上步驟可不可以測其他固體的密度？我們可能會遇到哪些困難呢？請舉例說明。”學生會想到“體積大的、浮于水面的、溶于水的、結(jié)構(gòu)松散的固體等”。

4 結(jié)語

總之，無論何種提問設(shè)計，會因教學內(nèi)容的變化而變化，也因個人教學風格的不同而迥異，但目的都是一樣的。中國教育學會副會長張緒培說過：今天孩子在課堂里學物理，不是讓他成為物理學家，而更應關(guān)注的是，他們畢業(yè)以后，作為一個公民，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。只有我們教師多努力、多思考，才能引導孩子們勤思考、善思考，讓孩子們真正掌握物理學習的方法，當他們走向社會，把在學校學的知識忘掉的時候，多留下點什么。