潘佳玲

（昆山陸家高級(jí)中學(xué)，江蘇昆山 215331）

近年來(lái)這方面的研究主要圍繞個(gè)案研究，對(duì)公開(kāi)課的文獻(xiàn)材料加以歸納與總結(jié)，嘗試討論公開(kāi)課和老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間存在的關(guān)系，了解到目前文獻(xiàn)包括下面三點(diǎn)：老師對(duì)公開(kāi)課態(tài)度的分析、公開(kāi)課老師準(zhǔn)備活動(dòng)的分析和公開(kāi)課對(duì)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的研究。

1 關(guān)于教師對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度的研究

從已有文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)不同階段的教師對(duì)于公開(kāi)課的態(tài)度是存在明顯差異的，而教師的態(tài)度往往影響著教師的行為。李林指出伴隨著教改的逐漸深化，老師從教學(xué)工作者朝著教學(xué)研究者身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，集教學(xué)和研究于一身已然發(fā)展成一種必然趨勢(shì)。在此過(guò)程中，不管是各類(lèi)“觀摩課”、“研究課”、還是“匯報(bào)課”、“評(píng)優(yōu)課”均紛紛出現(xiàn)，一些老師利用公開(kāi)課發(fā)展成教學(xué)能手、名人講師；也有一些利用公開(kāi)課變成研究型人員；一些老師在公開(kāi)課上僅是不變的過(guò)客，沒(méi)有得到任何發(fā)展，將公開(kāi)課當(dāng)做自己的任務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，這是因?yàn)槔蠋煂?duì)待公開(kāi)課的態(tài)度有所差別。態(tài)度和行為盡管并非是屬于一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，不過(guò)態(tài)度是行為的準(zhǔn)備時(shí)期。王儷嘉等借助隨機(jī)抽樣方式，選擇重慶市6所各種層次與區(qū)域的中小學(xué)的老師當(dāng)做對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師對(duì)待公開(kāi)課的態(tài)度存在顯著差異，除了情緒體驗(yàn)這一維度以外，關(guān)于認(rèn)知與行為意向這兩個(gè)維度各個(gè)教齡段的教師都有著十分明顯的差別。整體而言，教齡在五年到十年之間的老師對(duì)公開(kāi)課有著較為積極的看法。 首先，從認(rèn)知角度進(jìn)行分析，教齡不超過(guò)五年的老師的認(rèn)知顯著超過(guò)別的老師，特別是教齡在十六年到二十年的老師認(rèn)知水平是較低的；其次，從情感體驗(yàn)角度進(jìn)行分析，伴隨著教齡的不斷增多，老師積極情感體驗(yàn)不斷變低；最后，從行為意向角度進(jìn)行分析，分?jǐn)?shù)最多的是教齡在十一年到十五年的老師，得分最少的就是教齡在 5年以下的教師。由此可見(jiàn)老師對(duì)待公開(kāi)課的態(tài)度因個(gè)人而有所差別，和老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)期存在著很大的聯(lián)系，不同發(fā)展階段的教師對(duì)于公開(kāi)課的態(tài)度存在明顯差異。那么教師對(duì)于公開(kāi)課的態(tài)度對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又有著什么樣的影響呢？這一點(diǎn)值得我們開(kāi)展更加深入的研究。

2 關(guān)于公開(kāi)課教師的準(zhǔn)備工作的研究

關(guān)于公開(kāi)課教師的準(zhǔn)備工作的研究并不多，只有少量的研究，在調(diào)查教師上公開(kāi)課的心理的同時(shí)，涉及到教師對(duì)于公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作的研究，但是并未對(duì)教師是如何準(zhǔn)備公開(kāi)課的進(jìn)行詳細(xì)的記錄或者分析，當(dāng)然也并未進(jìn)一步探究公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作能否或者如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及為什么。

各種等級(jí)的老師會(huì)參與對(duì)應(yīng)的公開(kāi)課，而新老師通常會(huì)參加校內(nèi)評(píng)比類(lèi)別的公開(kāi)課，這是為了大幅提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀骨干老師大多數(shù)參與省市級(jí)或者國(guó)家級(jí)的教學(xué)能手競(jìng)賽，能夠得到更多交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以不斷提升自身教學(xué)能力；另外一層面，為自身獲得相應(yīng)的榮譽(yù)，以提升本身與學(xué)校的形象，有助于老師與學(xué)校的后期發(fā)展。資深老師與骨干老師還會(huì)有相應(yīng)的展示課，讓新進(jìn)入學(xué)校老師加以學(xué)習(xí)。參加公開(kāi)課是老師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)道路，是老師教學(xué)事業(yè)中無(wú)法缺少的部分。但是，伴隨著教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校對(duì)公開(kāi)課的過(guò)于注重，其后的附加價(jià)值與榮譽(yù)等過(guò)于展現(xiàn)，造成公開(kāi)課出現(xiàn)了十分嚴(yán)峻的異化問(wèn)題，不利于維護(hù)課堂秩序，也對(duì)老師的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。郗鵬等通過(guò)敘事研究記錄了教師參加公開(kāi)課的心路，其中詳細(xì)介紹了教師賽前準(zhǔn)備的壓力與忙亂。

3 公開(kāi)課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系探究

首先，從公開(kāi)課和老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系的角度，《公開(kāi)課與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系的調(diào)查研究》中利用調(diào)查報(bào)告的問(wèn)卷形式，從公開(kāi)課的講授與聽(tīng)評(píng)進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以顯然分析出這么一個(gè)結(jié)論：公開(kāi)課對(duì)于教師發(fā)展起著正面影響。于曉靜認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心在于教師自我素質(zhì)的提升和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的改善，而這種提升和改善應(yīng)隨著時(shí)代的腳步不斷前進(jìn)。日新月異的時(shí)代已對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須找到自我突破，以各種形式提升自我。在多種形式中，公開(kāi)課從教師的授課內(nèi)容、授課方式、授課形態(tài)和互動(dòng)以及教學(xué)效應(yīng)等各方面，體現(xiàn)了教師的綜合教學(xué)能力，所以無(wú)疑相對(duì)于其他教學(xué)形式，公開(kāi)課這種課堂教學(xué)形式對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展有著不可替代的作用。顯然教師專(zhuān)業(yè)化的積極發(fā)展需要促進(jìn)公開(kāi)課的穩(wěn)定發(fā)展和踐行。公開(kāi)課對(duì)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到的積極效果是不可否認(rèn)的，但這種積極的發(fā)展是一種宏觀上的發(fā)展，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。隋鏡從文化學(xué)視角進(jìn)行分析：公開(kāi)課的推進(jìn)和實(shí)施對(duì)老師素質(zhì)產(chǎn)生的形象有著循序漸進(jìn)的特征，老師綜合實(shí)力的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而這種量變正是由一個(gè)個(gè)公開(kāi)課的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)逐步累積而成。教師自我成長(zhǎng)發(fā)展中，公開(kāi)課起著舉足輕重的作用，且這種促進(jìn)不僅體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且體現(xiàn)在教師的文化精神素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中有不少教師在回顧自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，提到了各個(gè)階段公開(kāi)課對(duì)于自己的積極促進(jìn)作用。鄭彩艷通過(guò)敘事研究，證實(shí)了這一點(diǎn)。教師在公開(kāi)課的整個(gè)開(kāi)展過(guò)程中，從設(shè)計(jì)到磨課，從展示到競(jìng)賽，都不斷地積累著經(jīng)驗(yàn)，教師的綜合素養(yǎng)有著螺旋式的上升，這又進(jìn)一步證實(shí)了公開(kāi)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的作用。趙立巧從于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、程翔、程紅兵四位中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師職業(yè)發(fā)展生涯作為切入點(diǎn)，基于老師發(fā)展的內(nèi)涵，對(duì)影響他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式加以了分析，主要就是利用主動(dòng)參與教學(xué)隊(duì)伍與觀摩研究活動(dòng)以提升自身專(zhuān)業(yè)能力。張誠(chéng)在其畢業(yè)論文中對(duì)公開(kāi)課類(lèi)別展開(kāi)了深層次分析，研究了公開(kāi)課走向“異化”的主觀因素與客觀因素，進(jìn)而討論了公開(kāi)課重新回歸的價(jià)值要求。希望改變公開(kāi)課的實(shí)施成效、提升課堂效率，有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在改革公開(kāi)課推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略上，朱志偉認(rèn)為：精品視頻公開(kāi)課建設(shè)是我國(guó)教育部門(mén)“十二五本科教學(xué)工程”的主要內(nèi)容。論文展示了精品視頻公開(kāi)課發(fā)展的探索和嘗試的成功案例，說(shuō)明了其中的內(nèi)涵、課程發(fā)展應(yīng)把控的主要環(huán)節(jié)，而且基于指出了增強(qiáng)精品視頻公開(kāi)課發(fā)展的路線，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)公開(kāi)課的關(guān)注已然提升到政策方面。吳音瑩在《試論公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)明了語(yǔ)文公開(kāi)課的根本問(wèn)題，對(duì)公開(kāi)課綜合質(zhì)性評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的有效性與實(shí)踐性列舉了相應(yīng)的案例，而且針對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)提出了對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)，改變?nèi)我庠u(píng)價(jià)的情況。董榕、許瑋 、張劍平提出從視頻公開(kāi)課的內(nèi)涵、特征作為切入點(diǎn)，就教育部有關(guān)視頻公開(kāi)課發(fā)展的政策和技術(shù)規(guī)范加以討論。這就證明我國(guó)逐漸注重公開(kāi)課有著的教研作用，福建師范大學(xué)課程中心余文森教授在其發(fā)表的《公開(kāi)課再認(rèn)識(shí)》一文中認(rèn)為，認(rèn)為相對(duì)于普通課來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課涉及的要素與活動(dòng)是較多的，所以能夠?qū)⑵洚?dāng)做案例分析的來(lái)源，這為老師分身的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提高提供了大量的專(zhuān)業(yè)支持。此種認(rèn)識(shí)再次說(shuō)明：公開(kāi)課不只是要變成老師不斷反思的對(duì)象，還要變成老師同行與專(zhuān)業(yè)人士共同探討的方面，從而對(duì)推動(dòng)教學(xué)革新與老師職業(yè)發(fā)展起到根本效果。

最近這幾年以來(lái)，關(guān)于公開(kāi)課現(xiàn)狀的分析也是較多的，針對(duì)其中的不利方面提出了對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)：王榮生就主張公開(kāi)課功能分化：是比賽課開(kāi)展各種活動(dòng)？展示課展現(xiàn)各種東西？研討課討論各種問(wèn)題？觀摩應(yīng)當(dāng)觀察什么？提出名師將相應(yīng)的課在平時(shí)的教學(xué)中加以實(shí)施，而將課堂教學(xué)實(shí)錄當(dāng)做教研的表現(xiàn)方式。柏海山認(rèn)為：改變公開(kāi)課中的不佳狀況才能通過(guò)這一平臺(tái)推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且提出了改進(jìn)方法。此類(lèi)研究從各個(gè)角度探查公開(kāi)課與教師發(fā)展之間的關(guān)系，并提出了對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)。

利用對(duì)上面文獻(xiàn)材料的研究，本人意識(shí)到公開(kāi)課在老師發(fā)展過(guò)程中的顯著地位。國(guó)內(nèi)外相關(guān)人士已經(jīng)開(kāi)始重視開(kāi)展公開(kāi)課與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系之間的研究，這為后續(xù)研究者產(chǎn)生了重要的影響。但對(duì)教師是如何在公開(kāi)課事件中得到發(fā)展的研究了了無(wú)幾。不同階段的教師是如何認(rèn)識(shí)公開(kāi)課的？不同階段的教師是如何在公開(kāi)課事件中成長(zhǎng)的？公開(kāi)課到底是如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的？只有搞清楚了這些才能真正利用好公開(kāi)課資源更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。