胡英輝 鄭緹全

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014109）

1 引言

工匠精神源自古代工匠在勞作中所表現(xiàn)出來的一種精益求精的精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向以及行為表現(xiàn)。當(dāng)前，工匠精神已經(jīng)成為我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，尤其是制造業(yè)發(fā)展的重要理念，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)等范疇。工匠精神對專業(yè)技能型人才尤為必要，而職業(yè)教育則是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的基地。隨著我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的不斷完善，社會對職業(yè)技能型人才的需求程度也在不斷提升，然而，當(dāng)前職業(yè)教育的質(zhì)量卻未能很好滿足的社會的需求，對此，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求從推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等角度出發(fā)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)的模式既需要緊扣時代發(fā)展的需求，同樣要關(guān)注高職院校學(xué)生的特征，他們在高中階段的表現(xiàn)通常不佳，存在學(xué)習(xí)毅力薄弱、學(xué)習(xí)信心缺乏等特點(diǎn)，但同時又具有動手能力強(qiáng)、熱衷實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，因此高職院校的教學(xué)模式創(chuàng)新需要著力于克服高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，發(fā)揮其特長，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

2.1 理論課與實(shí)踐課脫節(jié)

對家具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，理論授課與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的兩項內(nèi)容，理論授課為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為延伸，學(xué)生只有在具備了扎實(shí)的理論知識以及豐富的實(shí)踐技能的前提條件下，才能得到良好的發(fā)展。但就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，理論課與實(shí)踐課之間存在著不少問題，首先，就課時分配而言，理論課占據(jù)了較大的比重，實(shí)踐課比重偏少，難以滿足學(xué)生深入實(shí)踐與技能發(fā)展的客觀需要；其次，就實(shí)踐內(nèi)容而言，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的，而實(shí)踐則反過來強(qiáng)化理論，這需要理論實(shí)踐一體化，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)踐課與理論課相脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理論實(shí)踐兩張皮，弱化了學(xué)生的培養(yǎng)效果。

2.2 藝術(shù)修養(yǎng)課程比例較大

家具設(shè)計本質(zhì)上也屬于設(shè)計類的范疇，不僅對學(xué)習(xí)者有著較高的技能性要求，同樣對學(xué)習(xí)者有一定的藝術(shù)審美要求。特別是在審美多元化的今天，能夠緊扣大眾審美偏好，設(shè)計出款式新穎、美觀的家具，直接關(guān)系到專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景與發(fā)展方向，因此，在專業(yè)課程教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)類課程無可厚非。但需要注意的是，高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)，應(yīng)用能力是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性能力，這就要求高職院校在教學(xué)中始終以實(shí)踐為導(dǎo)向，以藝術(shù)教育為輔助。但在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，藝術(shù)修養(yǎng)課程占據(jù)了較大的比重，除了美術(shù)類課程外，其他藝術(shù)原理課程、美學(xué)課程同樣不少。

2.3 技術(shù)實(shí)踐課開設(shè)較晚且開設(shè)種類多，不利于專項學(xué)習(xí)

隨著高等教育的日益深入，通識教育成為高等教育的重要趨勢，通識教育以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，具有一定的可取性，但在開展通識教育時，必須合理地處理好專業(yè)教育與通識教育的時間比重關(guān)系，確保通識教育在合理地范圍內(nèi)開展，避免出現(xiàn)通識教育占比過大，影響專業(yè)教育的情形。但在家具設(shè)計專業(yè)授課中，明顯出現(xiàn)了技術(shù)實(shí)踐課開設(shè)較晚的現(xiàn)象，很多院校到學(xué)生入校的第二年末才開始專業(yè)實(shí)踐課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。不僅如此，部分院校開設(shè)的技術(shù)實(shí)踐類課程過于分散，貪多求全的教育模式也不利于學(xué)生的專項學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，同樣對教育效果有著很大的負(fù)面干擾。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究思路

3.1 階段性模塊化教學(xué)

對家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)而言，緊扣專業(yè)教育的目標(biāo)，開展循序漸進(jìn)的教育模式，是提升其學(xué)習(xí)效果的不二選擇。而模塊化教學(xué)則是階段性教育的輔助手段，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握模塊內(nèi)的知識點(diǎn)，提升教育的針對性與應(yīng)用性。因此，在工匠精神指導(dǎo)下的家具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式中，需要以階段性模塊化教學(xué)作為首要內(nèi)容。階段性模塊教學(xué)主要可以分為三個階段，首先，就第一階段而言，模塊教學(xué)的內(nèi)容主要有通識類、修養(yǎng)類與軟件類三大類，通識類課程涵蓋高職學(xué)生全面發(fā)展的各個教育板塊，以教育部規(guī)定的思想政治教育課程為主，包括馬哲、毛概、近代史等，以及人文社科等與設(shè)計關(guān)聯(lián)度較高的課程。修養(yǎng)類課程包括提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水準(zhǔn)的課程，如國畫、裝飾雕塑等課程。至于軟件類課程則是家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要目的是讓學(xué)生盡早的熟悉家具設(shè)計需要使用到的軟件以及基本操作技能，為后續(xù)的專業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，就第二階段而言，以制造技術(shù)的授課為教學(xué)重點(diǎn)，涵蓋家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基本制造技術(shù)，比如板式家具制造技術(shù)、實(shí)木家具制造技術(shù)、軟體家具制造技術(shù)等。例如從大學(xué)二年級開始，每學(xué)期針對性開展某一技術(shù)類課程，以板式家具制造技術(shù)課程為例，將家具制圖、造型設(shè)計、功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計、人體工程學(xué)、材料學(xué)等課程融合成一門板式家具制造技術(shù)課程；最后，就第三階段而言，主要內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實(shí)踐是綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，既能展現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，也是反映學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校要高度重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的選題、流程、考核以及評分等環(huán)節(jié)，為學(xué)生走向職場把好最后一關(guān)。

3.2 考核方式

在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，階段性模塊化教學(xué)需要構(gòu)建配套的考核機(jī)制，考核機(jī)制不僅是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要載體，也是教師查漏補(bǔ)缺的有效手段。針對不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要采用具有差異性的考核方式，以滿足考核服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。第一階段的模塊化教學(xué)以通識類、修養(yǎng)類以及軟件類課程為主干，傳統(tǒng)的考核方式多采用課程節(jié)課考試、課程論文以及項目實(shí)踐等，這些考核方式對創(chuàng)新教學(xué)模式而言仍然適用。第二階段的教學(xué)主要為技術(shù)實(shí)踐類課程，眾所周知，家具設(shè)計專業(yè)技術(shù)實(shí)踐類課程具有很強(qiáng)的相通性，并且，家具設(shè)計技術(shù)盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中是相互分開的，但在實(shí)際的家具設(shè)計中，卻是綜合性的，因此，傳統(tǒng)的單項考核方式顯然不適用于當(dāng)前綜合化的考核需求，高職院校家具設(shè)計專業(yè)需要將各門專業(yè)技術(shù)課程統(tǒng)籌分類考核，以統(tǒng)籌分類考核的方式來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡單來說，高職院校需要將包括制圖工藝、材料運(yùn)用、制作技術(shù)以及人體工程學(xué)等多門課程的技術(shù)實(shí)踐要點(diǎn)綜合起來，全方位地開展考核工作，檢查學(xué)生單項技能學(xué)習(xí)效果的同時，注重技能間的綜合運(yùn)用能力考察。

4 結(jié)語

家具設(shè)計專業(yè)作為高職院校的重要專業(yè)，以培養(yǎng)新時代的家具設(shè)計人才為主要目標(biāo)，對我國家具設(shè)計與制造行業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。特別是在當(dāng)前生活水平不斷提升，消費(fèi)者對家具款式、家具舒適度、家具質(zhì)量、家具美觀性等的要求日益提升的前提條件下，落實(shí)好家具設(shè)計人才的培養(yǎng)顯得尤為必要。傳統(tǒng)的家具設(shè)計人才培養(yǎng)中存在著一些問題，特別是在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其如此。因此，必須借助階段性模塊化教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的工匠精神。在階段性模塊化教學(xué)中，學(xué)生能夠在相對集中的時間段內(nèi)，得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的動手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。