□ 劉國純(重慶醫(yī)科大學(xué)體育醫(yī)學(xué)學(xué)院 重慶 400331）

我國普通高校教育擔(dān)負著為社會輸送高素質(zhì)人力資源的重任，十八大報告也對我國高等教育提出了新的要求：從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”。“先行后知”的體驗式培訓(xùn)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓人們在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，對促進自信、果敢、拼搏、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成具有很大作用。這種新的教育方式，對推動傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革和大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要意義。

1、我國高校體育教學(xué)模式的存在的不足

自從新中國成立以來，我國的學(xué)校體育教學(xué)模式從剛開始全盤接受前蘇聯(lián)的 “三基”體育教學(xué)模式到唯生物觀的體育教學(xué)模式，再從三維體育教學(xué)模式到以“健康第一”為主的體育教學(xué)模式。每一次教學(xué)模式的改革，都是在進步，都是在推動者我國體育事業(yè)的發(fā)展。改革開放以后，隨著學(xué)術(shù)交流的空前活躍，體育教學(xué)模式也得到了空前的發(fā)展，同時也存在著一些不足。

1.1、體育教學(xué)模式的價值觀不明確

縱觀教育歷史的發(fā)展，我國的教育目標(biāo)是跟隨著政治形勢的變遷而不斷改變的，幾乎沒有按照教育本身所有的規(guī)律和特點去發(fā)展。在新中國成立之初，由于政治方面的原因，我國否定西方的體育娛樂性思想，批判西方的自然主義體育理論。1966-1976年的文化革命時期，又把前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論和教學(xué)方法全都否定，將學(xué)校體育課改成了軍事訓(xùn)練課，學(xué)校體育課就被勞動生產(chǎn)和軍事訓(xùn)練所替代了。1978年以后，為國家建設(shè)生產(chǎn)需要，以符合政治需要為根本，喊出“增強體質(zhì)”的口號。隨著改革開放的不斷發(fā)展，各種體育教學(xué)指導(dǎo)思想紛勇而至，豐富了我國體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，但也導(dǎo)致了我國體育教學(xué)模式的價值觀不明確的問題。

1.2、創(chuàng)新的教學(xué)模式操作性不強

學(xué)校體育教學(xué)模式是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，但是很多模式在實踐中由于各方面的原因不能運用起來。例如：“快樂體育教學(xué)模式”、“發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式”等。能實踐運用的，也僅僅是針對傳授和學(xué)習(xí)動作技能目標(biāo)上，而實現(xiàn)對人的全面發(fā)展、個性的培養(yǎng)目標(biāo)卻是很困難的。只從純粹理論和臆想上設(shè)計教學(xué)模式，沒有進行試驗和驗證，因此實用性不強。現(xiàn)在的學(xué)者和專家想建立發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生體育能力的體育教學(xué)模式，還是停留在理論水平上的構(gòu)建，可操作性不強，在實踐中運用起來隨意性較大，并且缺少有效的評估方法和手段，還不能形成一個科學(xué)的完整的具有反饋的功能的模型體系。

1.3、體育教學(xué)模式針對性不強

縱觀我國的教學(xué)模式的發(fā)展過程，特別是體育教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)模式變遷的過程中都具有的教學(xué)過程共性：課題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——老師做示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)——教師給出評價或測成績，反饋給學(xué)生。模式結(jié)構(gòu)很簡單，都可以按這個模式來進行體育教學(xué)。只說明一個問題，體育教學(xué)模式和要達到的教學(xué)目標(biāo)沒有針對性或是針對性不強，教學(xué)目標(biāo)很多，也很全面.教學(xué)模式設(shè)計者和教學(xué)實施者不能有效的進行分析和交流，一套教學(xué)模式也不可能完成和實現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾也就顯現(xiàn)出來了?？傊壳拔覈捏w育教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的針對性不強，應(yīng)加強對這一領(lǐng)域的交流和研究。

2、體驗式培訓(xùn)與高校體育教學(xué)模式改革的關(guān)系

2.1、體驗式培訓(xùn)內(nèi)涵

體驗式培訓(xùn)是在眾多學(xué)科支持下不斷的發(fā)展的，包括教育學(xué)、管理學(xué)、溝通學(xué)、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、體育學(xué)、咨詢學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、邏輯學(xué)等，各學(xué)科知識對體驗式培訓(xùn)的理論體系都有一定的支持。在實際學(xué)習(xí)中，只有很好的將活動中的感悟與相關(guān)的理論體系相結(jié)合，才能深刻理會體驗式培訓(xùn)的內(nèi)涵，才能夠更好地從學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和提升。由體驗式培訓(xùn)的起源、發(fā)展，我們可以得出體驗式培訓(xùn)的定義:它是以體驗為基礎(chǔ)，采用團隊(小組)學(xué)習(xí)活動的形式，在“做中學(xué)”理念的指引下，通過體驗感悟和分享總結(jié)的方式來實現(xiàn)獲得知識、習(xí)得技能和提升心智為目的的一種教育模式。

2.2、體驗式培訓(xùn)理念可為高校體育教學(xué)模式改革提供思想指導(dǎo)

近二十年來，在中國教育領(lǐng)域中，教育理論發(fā)展趨勢和研究重點逐漸走向“以人為本”和“辯證思維”，這在教師專業(yè)化、義務(wù)教育的均衡、大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的手段和方法、主體性教育研究中都有非常明顯的體現(xiàn)?！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代體育發(fā)展觀的主導(dǎo)思想，現(xiàn)代體育課程提出了新的五維健康觀的定義：“健康是指個體只有在身體、情緒、智力、精神和社交五方面都健康，才能稱得上真正的健康。”體驗式培訓(xùn)理念符合現(xiàn)代課程的新要求，并且它強調(diào)在“做中學(xué)”、“做中教”。讓學(xué)員自主參與、合作學(xué)習(xí)，有體驗、有分享、有反思、有應(yīng)用。深刻揭示了體驗式學(xué)習(xí)理念是一種觸及心靈的體驗活動。它所蘊含的中國古今體驗式教育理論、人本主義學(xué)習(xí)觀、交往教學(xué)觀、后現(xiàn)代主義教學(xué)理念也都對促進高校體育教學(xué)模式改革提供思想指導(dǎo)。

3、體驗式培訓(xùn)理念對體育教學(xué)模式改革的影響

3.1、拓展高校體育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的類似都是指通過教學(xué)所要爭取達到的境地。體驗式培訓(xùn)本身不重在進行知識技能的培訓(xùn)，而重在對個人的角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)范疇，擴充了教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從描述性知識到程序性知識，不是單純的讓學(xué)生掌握了知識，而重點在于能力的培養(yǎng)。并且在教學(xué)程序上提倡學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。在認知發(fā)展方面，有別于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體驗式培訓(xùn)在能力的培養(yǎng)方面，強調(diào)從隱性的目標(biāo)向顯性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，啟示我們體育運動能力的培養(yǎng)不再只是依附在動作技能傳授背后，而是作為體育教學(xué)目標(biāo)直接放在了教學(xué)過程的最前沿。

3.2、促進體育教學(xué)策略的變革

以體驗式培訓(xùn)為代表的體驗式教學(xué)策略是“以體驗式學(xué)習(xí)圈”為精髓，它是比較全面體驗式學(xué)習(xí)模型，它遵循布課、設(shè)計、體驗、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用的7個循環(huán)，培訓(xùn)師在組織體驗式培訓(xùn)工作中應(yīng)遵循此種學(xué)習(xí)模型，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴格、科學(xué)地監(jiān)控，從而提高學(xué)習(xí)效果。體驗式教學(xué)常常大量采用模擬真實環(huán)境，采用假設(shè)虛擬環(huán)境等方法，盡快把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的場景和氛圍中，用生動的語言描述和緊張的假設(shè)情境緊抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)員的興趣和求知欲。體驗式學(xué)習(xí)操作策略運用到高校體育教學(xué)中應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：為組織準備活動、活動體驗、感悟歸納、分享交流、整合應(yīng)用。

3.3、促進體育教師地位和作用的新定位

在體驗式教學(xué)中，體育教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)師，是引發(fā)智慧，啟發(fā)思考的人。不再是課堂的主導(dǎo)者，不再是那個只給答案的人。體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生差異化的對待，有的是要加以引導(dǎo)，其充分體驗；有的是要學(xué)生主動的說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教師重點關(guān)注的事情，一定注意不要隨意撲滅學(xué)生思維的火花。因此在體驗式教學(xué)中，教師的應(yīng)該是主要起到在知識和方法上的指導(dǎo)的作用，并對學(xué)生在體驗過程遇到的問題提供適當(dāng)?shù)膸椭瑢Σ缓侠淼姆椒ㄌ岢鲆恍﹨⒖家庖?。通過一次課的體驗，但并不是所有的學(xué)生都能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生可能對課的內(nèi)容產(chǎn)生困惑和疑問，這時候應(yīng)該鼓勵這些學(xué)生帶著問題和困惑再去體驗。有的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得了知識，受到了啟發(fā)，也鼓勵學(xué)生再去體驗在實踐中去驗證。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在再體驗中去反思。

3.4、促進體育教學(xué)條件的變化

體驗式教學(xué)的方法有多種：演示法、試聽法、角色扮演法、情景模擬法、案例研究法、游戲法，各種教學(xué)方法具有各自優(yōu)缺點，為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往需要將各種方法相互結(jié)合使用。而多種教學(xué)方法要求進行室內(nèi)與室外相結(jié)合的體驗式教學(xué)。向自然環(huán)境的擴展：以O(shè)utword Bound代表的戶外體驗式教學(xué)，將崇山峻嶺、浩瀚大川、美麗湖海等大自然作為設(shè)計的項目的環(huán)境和場地對象，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，一方面讓參訓(xùn)者更加以一種開放的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，另一方面也是對參訓(xùn)者進行意志的磨練、情操的陶冶、人格的提升、團隊的熔煉；讓他們認識自身潛能，增強自信心，克服心理惰性；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識到團隊的重要性，提高對團隊的歸屬感與責(zé)任心；學(xué)會溝通技巧，改善人際關(guān)系；學(xué)習(xí)欣賞、愛護大自然等等。

4、結(jié)論

體驗式培訓(xùn)理念所蘊含的體驗式教育理念、人本主義學(xué)習(xí)觀、后現(xiàn)代主義教育理念、構(gòu)建主義教育理論以及整體教育理論對我國高校體育教學(xué)模式的改革具有啟示和借鑒價值。體驗式培訓(xùn)法可以提高大學(xué)生的自知力、自省力、自控力、溝通力、團隊合力等新時代社會所需要具備的能力。因此，將體驗式培訓(xùn)理念與方法運用到體育教學(xué)中是具有價值意義的，而且也是可行的。