□ 付雄敏（湖南工程職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410100）

當大洋彼岸的教育界出現(xiàn)“翻轉課堂”這一稀有名詞時，全世界教育者的目光都投向了美國的課堂教育。那么，就目前而言，翻轉課堂這種與互聯(lián)網、計算機密切聯(lián)系起來的教學模式，究竟存在著怎樣的魔力？它會對中國的學校教育產生怎樣的影響？這些問題吸引了無數(shù)教育學者對翻轉課堂這種教育模式的探討和實踐，他們篳路藍縷，希望能夠將更先進的教學理念付諸于中國的教育實踐中。今天，本文將就翻轉課堂這一教學模式如何在體育課堂上實施應用展開探討，以求拋磚引玉，能夠吸引更多的人加入到翻轉課堂這一教學課題的研究中來。

1、翻轉課堂的起源和內涵

翻轉課堂這種教學模式最初誕生于美國林地公園高中，這充分體現(xiàn)了美國的課堂教育模式和互聯(lián)網在教育行業(yè)的應用已經有了很大的突破。翻轉課堂自傳入我國后，對于它的實際內涵有了明顯的分歧，一種指的是其在課堂上具體實施的步驟，而另一種認為指的是在改變師生教育角色基礎上施行的簡單化的師生角色互換。經過多番研究和考證，筆者認為翻轉課堂的解釋應是在以個人能力培養(yǎng)為目標的前提下，通過以互聯(lián)網或課堂作為教育傳播媒介，對學生進行課前、課中、課后的全面教學實踐。以翻轉課堂為主的教育模式，其重點在對課前的相關教學技能的培養(yǎng)，在課中、課后主要以鞏固提高作為學習目標。

采用翻轉課堂這種教學模式，其本質上是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的改進，它的主要目的就是對于學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展，這也是當代教育中公認的基礎目標。在整個教學活動中，教師和學生兩個重要角色應該是和平共處的，所以基于這種原則，才會有諸如翻轉課堂這種教學模式出現(xiàn)。

2、翻轉課堂在體育教學實踐中的核心價值

2.1、體現(xiàn)了全面素質教育的根本訴求

現(xiàn)代教育的最終要義是要培養(yǎng)全方面的人才，學校教育也不以單項的成績作為評價考量的指標。對于促進學生綜合素質的發(fā)展，就是要在學生智力發(fā)展的基礎上，促進學生道德水平和身體素質等的全面提高。翻轉課堂通過互聯(lián)網信息平臺可以統(tǒng)籌教師教育資源和學生的學習資源，并且可以讓學生對所學內容進行有選擇的學習和了解，這樣既可以豐富學生的知識儲備，還能夠幫助學生挖掘自身的興趣點，刺激學生的學習欲望，又可以強化學生的學習成果，加深學生學習的記憶曲線，提高學生的記憶力。同時，通過在線交流平臺，學生將獲得更多與老師交流互動的機會，能通過教師學習到更多新的知識，不斷豐富自身的閱歷和經歷，從而獲得更豐富的知識積累，這也有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.2、有助于優(yōu)化體育教學結構

對于現(xiàn)階段的體育教學來說，教學的各要素都是固態(tài)的，教師長時期按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，在教學中沒有突破性和轉變性，其必然會影響到教師的教學情緒和積極性，長此以往，教師的教學思維就會被固化，教學也就缺乏創(chuàng)新。而在翻轉課堂這種教學模式的推動下，體育教師可以轉變之前的教學模式，利用網絡信息平臺對原有的教學要素進行重組，從而為教學產生意想不到的效果。例如，在團體性體育項目中，為讓學生明確其不同角色的職能，教師可利用虛擬教學的模式讓學生在信息平臺上體驗教學的內容，而教師也可以通過網絡視頻直觀地了解學生在體育運動中的反應和情緒等。這樣，通過這種教學方式，就能夠優(yōu)化教學結構，讓體育教學內容更緊湊、更直觀，必然也能獲得更多學生的青睞。

2.3、有利于推進體育教學的實踐性

體育課堂有相對固定的教學時長，每節(jié)課教師授課的時間是一致的，而學生的理解能力、實踐能力以及教師講課的接受程度，這些都影響了教學的速度。要想提升教學進度，提高教學質量，教師就必須保證在有效的時間內讓學生掌握更多的教學內容。對此，翻轉課堂的最大優(yōu)勢就是幫助學生進行事前的預習和事后的補習。例如，在體育課堂之前，對于將要講授的動作技巧等，學生可以借助教師提前上傳的演示視頻提前進行練習，對于有不理解或不規(guī)范的動作，學生可以在線下請教，而教師可以收集學生的相關問題，在課堂上進行重點解答或者示范，這樣可以節(jié)省大量課堂上反復教授的時間，同時也能幫助學生鞏固所學知識，加深印象，更有利于學生對教學內容的記憶。

2.4、有利于學生體育技能的學習和掌握

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習新的知識需要經過課前預習、課上學習、課后復習這三個主要的步驟，值得注意的是，學生的課前預習和課后復習活動都是沒有教師進行協(xié)助的，學生在有問題的時候也不能及時與教師進行溝通，而采用翻轉課堂的教學模式，教師在視頻中就可以仔細認真的對學生每個環(huán)節(jié)的學習行為進行觀察，在最快的時間內幫助學生找出存在的問題或不足，也才能盡快幫助學生解決學習上的問題。此外，采用翻轉課堂這種別具新意的教學模式，延長了學生的授課時間，同時還縮短了學生對知識吸收和內化的時間，提升了知識轉化的速度，對于學生更快速、更準確掌握體育運動中的各項技能也有著更加積極的意義。

2.5、有利于推進現(xiàn)代化課堂的發(fā)展

隨著科學技術的日新月異，推動傳統(tǒng)課堂向著現(xiàn)代化課堂轉變已經是必然的趨勢。相較于傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)代化課堂無論是在新科技使用還是教育模式的創(chuàng)新上都具備無可比擬的優(yōu)越性。翻轉課堂借助于網絡上的媒體、視頻等多功能軟件，將原本的教學內容以新的形式傳授給學生們，這種模式迎合了學生們對高科技的追逐和需求，也讓課堂教學的實現(xiàn)手段更豐富，教學模式更貼近學生的生活，教學內容也更生動靈活，自然能夠被大多數(shù)學生所認可。因此，對于未來，現(xiàn)代化課堂發(fā)展的這個大趨勢下，實現(xiàn)翻轉課堂應該是高度契合了時代不斷進步、發(fā)展的要求，也必將為更多教育形式所接受。

3、翻轉課堂在體育教學中是應用實踐

3.1、合理分配師生在課堂中的角色

隨著教育理念的深入發(fā)展，學生主體的地位已經為大部分的教育工作者所接受，更多的教師也逐漸將課堂的重心交還給學生，甚至讓學生主持整個課堂。在這種思想影響下，教師的教學主導者的角色被逐漸弱化，其教育功能也在逐漸被削弱，這種現(xiàn)象是不合理的。真正融洽、科學的師生關系應是互為依托、相輔相成的。一方面，教師應積極發(fā)揮課堂組織者和引導者的身份，在課前準備工作時，認真搜集相關教學資料，按照教學大綱的要求準備教學課程，還要進行相關的視頻制作，課程監(jiān)控以及課上活動輔助、問題解答等工作。而學生作為課堂的參與者和主導者，應積極發(fā)揮個人積極性和主觀能動性，按照教師的教學思路進行視頻學習，在有問題后及時與教師溝通解決。通過翻轉教學，讓師生之間和平共處、共同發(fā)展。

3.2、完善體育課堂教育評價體系

完善的教育評價體系不僅僅是某一時間段的教學活動評價，也不應該是拘于傳統(tǒng)的期末測驗。就體育課堂而言，實現(xiàn)翻轉教學后，應從以下三方面著手進行教學評價體系優(yōu)化：一是改變教學評價的主要目的，教學評價不僅僅是學生的考試成績，而應該是學生未來學習的指導和未來學習的動力；二是基于“以評促學”的評價體系，體育課堂還應采用多元化的評價機制，豐富評價的主體、評價的時長和評價的內容，為學生學習提供一個更全面的教育指引；三是要豐富教育評價主體，課堂教育是雙向的，教育評價機制也應該建立對教師的教育考評機制，可通過師生之間互評來建立教師的考核評價機制，也為學生提供更多教師教學的體驗。

3.3、強調體育教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師作為課堂的組織者，在教學中必須要具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能讓新的教學模式走入課堂。翻轉課堂對于學生來說是新事物，更需要教師進行積極的引導，才能讓這種教學模式發(fā)揮真正的作用。首先，教師應適應好自身在課堂中的角色轉換。相對于傳統(tǒng)教學，教師在課堂中扮演的角色越來越重要，但是更多的時間教師是以旁觀者的身份對學生的學習體驗進行干預，所以教師必須要認識到自己不再是“滿堂灌”的教師，而是應該積極發(fā)揮引導的角色，讓學生積極主動地參與到學習中去。其次，教師作為組織者，必然要協(xié)調不同學生群體之間的關系，引導學生進行組內合作或小組教學，從而讓學生在同學之間的互相學習中進行答疑解惑。最后，教師應努力學習信息技術，了解更多與高科技技術相關的教學模式，爭取快速地融入到體育教學中。

3.4、加強信息化教學平臺的建設

目前，許多高校都已經建立了校內的教育信息網站，通過網站學生已經可以實現(xiàn)自助選課、自主教學、自助考試和成績查詢等多重功能。體育教師可以充分利用校內網絡平臺，優(yōu)化體育教學平臺的設置。例如，在體育類教學平臺上，教師可設置專門的教學平臺，根據(jù)教學需求設置子菜單，如視頻課程、師生交流、課程答疑、課后作業(yè)、期末考試以及相關評價機制的建立。此外，體育教師還可以根據(jù)教學的實際需要制作音頻、ppt、動畫等不同形式的教學資料，進而豐富學生們的課堂教學體驗，增強該教育平臺對學生學習的興趣。

4、結束語

縱觀翻轉課堂教育理念的發(fā)展歷程，我們不難看出，科技創(chuàng)造未來，這并不是輕談，而是經過無數(shù)人實踐過的生產力。教育的未來必然與科技創(chuàng)新有著千絲萬縷的聯(lián)系，翻轉課堂這種教學模式的創(chuàng)新就是鮮明的例子。翻轉課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂而言，對于轉變教師授課思維和學生學習思維有著積極的意義。在體育課堂的實踐中，要真正讓翻轉課堂這種教學模式發(fā)揮其積極作用，就必須從師生角色分配、師生綜合素質培養(yǎng)、教學評價體系和信息化教學平臺建設這幾個方面著手，逐步改善原有體育課堂中空泛、沉悶的教學氛圍，提升學生主動學習的積極性，進而提升體育課堂的教學質量。