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        高職英語寫作反饋模式的效能評估研究

        2018-03-07 03:16:10
        文化創(chuàng)新比較研究 2018年30期
        關(guān)鍵詞:評測同伴英語

        陳 蓓

        (南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院,江蘇南通 226007)

        引言

        在英語寫作中,學(xué)生的寫作能力能否因讀者的反饋而日益提升,這是寫作反饋存在的意義與目的。縱觀教育體系,教師承擔(dān)反饋角色的現(xiàn)象根深蒂固,其優(yōu)劣之處也顯而易見。而隨著教學(xué)理念的不斷改革創(chuàng)新,越來越多的教育者們將目光和精力投入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中去。本文旨在提升學(xué)生的英語寫作能力,對高職英語寫作反饋模式進(jìn)行效能評估研究。

        1 教師反饋

        反饋能夠讓學(xué)生對自身已學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行有效評估和判斷,及時鞏固舊識,為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語寫作中,最常見的反饋無外乎教師反饋。然而,單一而傳統(tǒng)的教師反饋有其明顯的局限性。同樣,新型的同伴反饋與自我反饋也存在優(yōu)缺點。只有深入探究各種反饋模式的優(yōu)劣,在教師反饋的基礎(chǔ)上,加上同伴反饋,并配合自我反饋,才能創(chuàng)設(shè)英語寫作的新型反饋模式,順應(yīng)學(xué)生為主體的教學(xué)方針,達(dá)到理想的反饋效果。

        1.1 教師反饋模式

        反饋即是信息的返回,是根據(jù)對方的行為所回饋的信息。在英語寫作中,教師反饋是教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行閱讀和批改,指出學(xué)生的優(yōu)缺點,并下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行修改訂正,以期達(dá)到提高寫作水平的目的。此種反饋模式普遍地存在于當(dāng)今教育體系中。

        1.2 教師反饋模式的弊端

        教師反饋的不足之處有如下三點。第一,一個班級幾十個學(xué)生,教師卻只有一個,教師需要花費大量的精力時間在閱讀批改上,效率甚低。在精力和時間有限的情況下,質(zhì)量也很難保證。第二,學(xué)生拿到教師批改完畢的寫作,看著教師的評語兀自思索,卻不是每一個學(xué)生都能明白評語之意。不能夠明白,自然無法修改,也無法達(dá)到反饋的目的。第三,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生處于被動的地位,教師對其來說是權(quán)威的,教師的評語即是衡量自身學(xué)習(xí)成果的唯一途徑,久而久之,學(xué)生的自主能力變差,不利于自身全面發(fā)展。

        2 同伴反饋

        2.1 同伴反饋模式

        傳統(tǒng)反饋模式的缺點日益浮現(xiàn)出來,部分學(xué)者致力于研究英語寫作中的同伴反饋模式。同伴反饋模式是學(xué)生們彼此交換寫作并進(jìn)行相互閱讀批改的學(xué)習(xí)過程。在同伴反饋模式中,學(xué)生既是寫作者,又是閱讀者。典型的同伴反饋模式下的批改流程是在學(xué)生完成寫作后,與同伴交換閱讀批改,批改的內(nèi)容是包括“語法、詞匯、時態(tài)”的表層批改以及包括“主旨、框架結(jié)構(gòu)、段落”的深層批改,批改完畢后,寫作者再進(jìn)行修改。

        2.2 同伴反饋的特點

        綜合學(xué)者與專家對同伴反饋模式的研究與探討,其特點大致為以下四點。第一,教師不再是學(xué)習(xí)的壟斷者,學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn),順應(yīng)開放式教學(xué)的教育理念。第二,學(xué)生批改同伴寫作時,將再次明確寫作目標(biāo)和要求,對寫作任務(wù)更加重視,也更加有興趣。第三,學(xué)生在閱讀批改同伴寫作時,能夠因為他人的不同觀點和不同角度打開思路,拓寬視野,在潛移默化中增進(jìn)寫作能力。第四,寫作與閱讀向來密不可分,在學(xué)生批改過程中,因為全身心地投入于糾錯、批改中,學(xué)生的閱讀理解能力也會日益提升。第五,學(xué)生在批改之后,定會與同伴進(jìn)行溝通,這在一定程度上可以提升學(xué)生的社交能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。

        2.3 同伴反饋的弊端

        同伴反饋固然是打造合作型、應(yīng)用型人才的新型反饋模式,然而,這種容易被主體自身條件限制、容易被環(huán)境因素影響的反饋機制也存在一定局限性。首先,在實際教學(xué)實踐中,學(xué)生互相批改寫作容易出現(xiàn)重視對詞匯、語法、時態(tài)的修改,而對文章的主旨準(zhǔn)確度、段落之間的連貫度以及框架結(jié)構(gòu)的合理性無法把握的現(xiàn)象。其次,學(xué)生的水平層次不齊,必定會出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對他人的寫作無從下筆的現(xiàn)象,如此一來,學(xué)生的積極性受挫,同伴反饋的目的非但達(dá)不到,反而會造成“好生更好、差生更差”的結(jié)果。最后,學(xué)生對于教師是崇拜的、欽佩的,對教師的批改結(jié)果心服口服,可學(xué)生對同伴難免會出現(xiàn)無法服氣、懷疑對方的現(xiàn)象,這會使同伴反饋難以進(jìn)行、收效甚微。

        3 自我反饋

        3.1 自我反饋模式

        自我反饋模式是新時代在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)物,是學(xué)生將自己的寫作上傳至線上學(xué)習(xí)評測系統(tǒng),由系統(tǒng)給出評斷,根據(jù)評測結(jié)果來檢查自身學(xué)習(xí)成果并加以修改,從而達(dá)到提升英語寫作水平的目的。自我反饋學(xué)習(xí)機制是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評估的良好輔助工具,已少量應(yīng)用于高職英語寫作反饋中。

        3.2 自我反饋模式的特點

        自我反饋相比較于傳統(tǒng)的教師反饋與合作型的同伴反饋來說,最大的特點在于保密性。對于基礎(chǔ)薄弱的孩子來說,不論是教師反饋,還是同伴反饋,都會面臨自己的寫作公之于眾的情況,接踵而來的即是教師或同伴的批評。批評一定程度上可以讓學(xué)生了解自身不足,更加發(fā)奮圖強全力追趕。而有些時候,過分的批評和沒有技巧的批評也會讓學(xué)生自尊心受挫,喪失對英語寫作的興趣。線上英語寫作評估系統(tǒng)則充分照顧到學(xué)生的自尊心,學(xué)生可以在“安全”的環(huán)境中檢測學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)評測結(jié)果查漏補缺,修改寫作,提高自主學(xué)習(xí)能力,增強自我糾錯意識。

        3.3 自我反饋模式的弊端

        學(xué)生進(jìn)行自我反饋是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行診斷并進(jìn)行調(diào)節(jié),既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠保護(hù)部分學(xué)生的自尊心,好處多多。然而,在沒有教師參與的自我反饋模式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生并不具有足夠的自覺性來進(jìn)行檢測,沒有完整系統(tǒng)和機制的自我反饋大多數(shù)都會歸于不了了之的結(jié)局。另外,線上評測系統(tǒng)對于寫作的批改會缺乏靈活性,這也是其不足之處。

        4 新反饋模式

        基于對教師反饋、同伴反饋以及自我反饋三種反饋模式的探究,筆者認(rèn)為只有將三種反饋模式有機結(jié)合起來,保證反饋流程有序進(jìn)行,提高反饋質(zhì)量,才能使有效反饋真正得以實現(xiàn)。

        4.1 新反饋模式

        新反饋模式由三種反饋結(jié)合而成,一般來說,學(xué)生自主完成寫作后即可上傳至在線英語寫作評測系統(tǒng),由系統(tǒng)評測后得知寫作的優(yōu)缺點,對知識進(jìn)行查漏補缺,自行修改后即可進(jìn)行同伴測評。在教師的監(jiān)督下進(jìn)行了同伴測評后,將第一稿謄寫至第二稿,正式上交于教師,由教師進(jìn)行最終批改。

        4.2 建立與時俱進(jìn)的線上寫作評測系統(tǒng)

        在高職中,新反饋模式想要得以運行,就需要依靠眾多努力來構(gòu)建完整的反饋機制。首先,校方應(yīng)當(dāng)建立完善的線上寫作評測系統(tǒng),由教師上傳數(shù)據(jù)庫和學(xué)生名單,以供學(xué)生使用。在線上寫作系統(tǒng)中,每一個學(xué)生都有自己的賬號。除了評測寫作,系統(tǒng)中還儲存大量優(yōu)秀范文供學(xué)生閱讀賞析。學(xué)生可以自主評測寫作質(zhì)量,評測結(jié)果也僅僅是自己可見。教師可以通過管理員身份向固定學(xué)生申請查看寫作,在學(xué)生同意的情況下進(jìn)行查看,并予以輔導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對線上系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行定期更新、完善,并靈活對學(xué)生進(jìn)行相機輔導(dǎo),彌補信息技術(shù)系統(tǒng)評測準(zhǔn)確度不夠的缺漏。

        4.3 教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組

        在同伴反饋中,合理分組是重中之重。首先,組內(nèi)的人數(shù)應(yīng)當(dāng)由班級人數(shù)來定,一般來說,三至四個是最佳選擇。太多會導(dǎo)致組內(nèi)混亂,太少則會缺少搭配的多樣性。其次,學(xué)生的寫作水平也應(yīng)當(dāng)列為分組的重要因素,小組之內(nèi)不可全是優(yōu)等生,也不可全是差等生,需要保證優(yōu)、良、中、差各一名學(xué)生,才能讓學(xué)生在各自進(jìn)步范圍內(nèi)做到最優(yōu)。再者,小組成員需要內(nèi)向者與外向者旗鼓相當(dāng),才能取長補短、互促互進(jìn)。最后,小組之內(nèi)也不可全是同一性別的學(xué)生,要保證男女?dāng)?shù)量相當(dāng),來保證合理搭配。

        4.4 教師分批對學(xué)生進(jìn)行評改培訓(xùn)

        在沒有培訓(xùn)的情況下,學(xué)生的批改水平良莠不齊,需要教師對其進(jìn)行有批次的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)。對于差等生來說,教師需要對其進(jìn)行補差,督促學(xué)生對詞匯的掌握、對語法的應(yīng)用。對中等生來說,教師需要培訓(xùn)其對段落之間連貫性的把握以及句子的優(yōu)良判斷。而對優(yōu)等生來說,教師需要拔高要求,培訓(xùn)其對主旨的拿捏、對寫作謀篇構(gòu)局技巧的掌握。教師需要及時關(guān)注、把握學(xué)情,對學(xué)生的現(xiàn)有水平做出準(zhǔn)確判斷,以調(diào)控相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

        4.5 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)、監(jiān)督作用

        在新反饋模式下,需要教師全程監(jiān)控及引導(dǎo),任何一個步驟中缺少了教師的監(jiān)督和調(diào)控,都會使反饋效能大打折扣。教師在制定規(guī)章流程的基礎(chǔ)上,需要及時觀察學(xué)情,進(jìn)行有效調(diào)控,并創(chuàng)設(shè)積分獎勵機制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)班級中良性競爭。在學(xué)生進(jìn)行同伴反饋時,教師應(yīng)當(dāng)在班級中巡視,觀察每個小組完成的情況,為有困難的小組疏通障礙,對已經(jīng)完成的小組拔高要求,及時疏解同學(xué)間的矛盾,嚴(yán)肅班級紀(jì)律,活絡(luò)小組氛圍,保證同伴反饋能夠有效進(jìn)行??傊?,教師能否智慧地隱身,將主體地位還給學(xué)生,卻又時時刻刻發(fā)揮著引導(dǎo)調(diào)控作用,是新反饋模式能否發(fā)揮有效作用的關(guān)鍵。

        結(jié)語

        在高職的英語寫作中,教師反饋、同伴反饋、自我反饋這三種反饋模式各有優(yōu)點,也都存在不足。教師反饋耗時費力,成效甚微;同伴反饋不夠穩(wěn)定,不能照顧周到;自我反饋不夠靈活,應(yīng)用極少。筆者認(rèn)為,將三者融合于新反饋模式,取其精華,去其糟粕,以教師為領(lǐng)路人,以學(xué)生為主體,借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),遵循反饋機制流程,以期達(dá)到真正服務(wù)于學(xué)生寫作能力的反饋效果,能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的合作意識,為建設(shè)社會新型合作型人才、應(yīng)用型人才盡綿薄之力。

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