劉立莉

（西北大學現(xiàn)代學院，陜西西安 710130）

“一帶一路”是對“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是習近平總書記在2013年9月和10月出訪中亞和東南亞國家時，提出的重大倡議。2015年3月28日，由國家發(fā)展改革委、外交部共同發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，倡導加強沿線各國的交流合作，共同推進經(jīng)濟社會的融合發(fā)展，通過經(jīng)濟、社會、教育、文化等的合作交流，這是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，是延續(xù)和發(fā)展“絲綢之路經(jīng)濟帶”的重要戰(zhàn)略。因此，“一帶一路”發(fā)展框架下，沿線國家的經(jīng)濟、政治、文化、教育等領(lǐng)域都將發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，尤其對教育領(lǐng)域而言，“一帶一路”將提供更加廣闊的交流發(fā)展空間，從而對大學英語跨文化教學改革提供新的機遇和挑戰(zhàn)，要求大學英語跨文化教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，更加注重合作教學，通過科學合理設(shè)置英語教材，采用國際化的方式進行個性化的英語教學，從而提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的具備跨文化交際的能力的人才[1]。

1 大學英語跨文化教學的現(xiàn)狀

2007年教育部印發(fā)的《大學英語教學課程教學要求》中明確指出：大學英語是以培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力為目標，在大學英語教學中要以外語教學理論為指導，通過對英語語言知識、文化的學習，具備英語的聽說讀寫等應(yīng)用技能，提高綜合文化素質(zhì)，從而在工作和生活中能夠用英語進行交際，進一步滿足我國經(jīng)濟社會國際化發(fā)展的需要。因此，在大學英語教學中跨文化教學具有十分重要的位置。但是，目前大學英語跨文化教學由于受大學英語教材限制，教學內(nèi)容更新慢，學生學習積極性不高，興趣不濃厚，大學英語跨文化教學的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：一是大學英語教材落后，更新慢。我國目前高校使用的英語教材課文內(nèi)容主要是由20世紀英美作家的作品[2]，課文內(nèi)容時代性不強，與學生距離較遠。特別是在多元化發(fā)展時代，更加強調(diào)文化的多元性，而大學英語教材僅僅停留在英美文化的學習上，顯然不合時宜；二是在大學英語教學中主要內(nèi)容是對英語語言知識的學習和講授，以四六級考試內(nèi)容為主線進行教學，帶有很強的應(yīng)試教育色彩，缺乏對英語文化內(nèi)容的細致講解，學生缺乏文化學習的引導，文化素質(zhì)不高；三是長期受應(yīng)試教育的影響，習慣于英語學習就是為了提高英語成績，缺乏英語交際環(huán)境和氛圍，學生的英語聽說讀寫等應(yīng)用技能不強，英語交際能力較弱，特別是在跨文化交際中存在交流不暢等現(xiàn)象。

2 一帶一路視角下大學英語跨文化教學改革的必要性

“一帶一路”視角下大學英語跨文化教學改革是由我國大學英語跨文化教學現(xiàn)狀決定的[3-4]?！耙粠б宦贰敝饕譃楸本€、中線和南線，分別溝通北美洲、歐洲、中亞和東南等國家。因此，“一帶一路”視角下大學英語跨文化教學改革必須以培養(yǎng)具有英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合文化素質(zhì)的專業(yè)人才為目的，這就要求學生不僅掌握英語文化知識，還需要加強對“一帶一路”沿線國家國情、文化、法律等知識的了解，掌握沿線國家的風俗習慣，從而適應(yīng)“一帶一路”跨文化交際的發(fā)展需要。從大學英語跨文化教學的現(xiàn)狀來看，目前大學英語跨文學教學顯然不適應(yīng)一帶一路發(fā)展需要，必須進行大學英語跨文化教學改革。

此外，加強大學英語跨文化教學改革與高等教育國際化發(fā)展具有密切關(guān)系。隨著高等教育國際化的發(fā)展，跨國界等文化交流越來越普遍。為了更好的適應(yīng)國際交流與合作，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平、高能力的競爭型人才已勢在必行[5]。因此，大學英語跨文化教學改革中必須將語言教學和文化教學放在同等重要的位置，加強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過了解和學習其他國家的文化，從而更好的進行文化傳播，加強國際理解，推動跨文化交流的發(fā)展。

3 一帶一路視角下大學英語跨文化教學改革的有效途徑

一是明確跨文化教學目標，科學合理設(shè)置大學英語教材。在“一帶一路”發(fā)展框架下，不僅要加強與歐美國家的交流與合作，還要不斷推進與中亞、東南亞等國家的互聯(lián)互通，因此，在“一帶一路”視角下進行大學英語跨文化教學改革必須滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。通過在英語教學大綱中明確和細化跨文化教學的目標，轉(zhuǎn)變英語教學中長期存在的語言和文化失衡的現(xiàn)狀，推進英語語言教學與文化教學的有機結(jié)合，在大學英語教材的選擇和使用上要符合培養(yǎng)適應(yīng)國際交流與合作的人才目標，選擇和使用符合時代發(fā)展潮流、體現(xiàn)最新研究成果，并且與“一帶一路”沿線國家相關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高學生英語學習的積極性和主動性，充分了解跨文化的內(nèi)涵，克服英語學習中的文化障礙，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、具備跨文化交際能力的英語專業(yè)人才。

二是豐富教師跨文化體驗，轉(zhuǎn)變跨文化教學理念。在大學英語跨文化教學中，學生是教學對象，教師是跨文化教學的引導者，肩負著跨文化教學的重任。實現(xiàn)大學英語跨文化教學目標必須加強和豐富教師的跨文化體驗，提高教師的跨文化教學能力。通過組織教師參與跨文化教學培訓，豐富教師跨文化體驗，進一步轉(zhuǎn)變教師對語言、文化的理解，反思教學實踐，轉(zhuǎn)變跨文化教學理念，更新跨文化教學策略，不斷提高跨文化教學水平。因此，大學英語跨文化教學改革要積極組織教師進行國際訪學與教學交流，加強與“一帶一路”沿線國家的教育合作，通過在“一帶一路”沿線國家進行實地教學體驗，進行跨文化溝通，使跨文化教學成為教師教學的自覺行動，轉(zhuǎn)變跨文化教學理念，提高大學英語跨文化教學質(zhì)量和水平。

三是構(gòu)建跨文化教學體系，營造良好的英語學習氛圍。大學英語跨文化教學涉及語言、文化等多領(lǐng)域，處于動態(tài)的發(fā)展過程。因此，推動大學英語的跨文化教學改革還需要構(gòu)建跨文化教學體系，如在條件允許的情況下，與“一帶一路”沿線國家互派留學生，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，鍛煉學生運用所學語言知識的能力，不斷提高學生適應(yīng)社會的能力；創(chuàng)建多種形式的英語社團，充分發(fā)揮英語社團在課外教學和課外活動的紐帶作用，為學生進行跨文化交際營造良好的氛圍，提高學生跨文化交際的能力。此外，在“一帶一路”視角下大學英語教學改革還可以積極嘗試與沿線國家進行教學合作，提供更多的跨文化交流機會，豐富教師和學生的跨文化體驗。

隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語跨文化教學已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此，推進大學英語跨文化教學改革已成為大勢所趨。大學英語跨文化教學改革，要以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需要的英語專業(yè)人才為目標，通過科學合理設(shè)置大學英語教材，明確跨文化教學目標，轉(zhuǎn)變高校教師的跨文化教學理念，營造良好的跨文化學習氛圍，從而推動大學英語跨文化教學改革的不斷深化。