楊 磊

（貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)新場鎮(zhèn)大壩小學(xué)，貴州貴陽 550021）

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育體制改革提供了技術(shù)支持，是促使教育信息化，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”的有效途徑?；谳斎胼敵黾僭O(shè)理論的視角：口語交際和習(xí)作都是學(xué)生語言輸出的有效途徑，是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力低下、習(xí)作畏難情緒嚴(yán)重是普遍存在的問題。究其原因，在于教師對學(xué)生的口語交際、習(xí)作缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。因此，作為現(xiàn)代化的語文教師，我們不妨大膽嘗試，以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，將學(xué)生的口語交際訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合起來，構(gòu)建現(xiàn)代意義的小學(xué)語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力、寫作能力的同步提升。

1 小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，口語交際和習(xí)作都是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠充分彰顯學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)卻不同程度地存在很多問題：

1.1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語交際能力是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，卻存在學(xué)生口語交際能力低下的現(xiàn)狀。如學(xué)生害怕在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，日常的生活中普通話不流暢，習(xí)慣于用本土方言進(jìn)行交流和表達(dá)。出現(xiàn)這樣的問題，源于以下幾點(diǎn)因素：首先，受到知識灌輸式教學(xué)模式影響，教師忽視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系。在課堂教學(xué)中，師生之間互動交流較少，導(dǎo)致學(xué)生害怕課堂上的語言交流；其次，由于缺乏訓(xùn)練以及交流表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在語言交流方面呈現(xiàn)心理障礙，如害怕別人笑話，害怕自己表現(xiàn)不好等，這種心理障礙的影響，導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力低下，最終影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

1.2 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，知識積累不足，導(dǎo)致習(xí)作成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“老大難”問題。首先，小學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)語言空洞、情感空洞的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這樣的問題，源于很多小學(xué)生的寫作不是源于真情實(shí)感，而是為了應(yīng)付作業(yè)然后胡亂想象。這種缺乏情感的習(xí)作，難以寫出優(yōu)質(zhì)的文章；其次，小學(xué)生作文模式化嚴(yán)重?？梢哉f：當(dāng)前很多小學(xué)生的作文都是“流水賬”，缺乏重點(diǎn)與主體，學(xué)生的文章格式千篇一律，模式化嚴(yán)重。例如，關(guān)于旅游經(jīng)歷，學(xué)生的寫作都是事無巨細(xì)，將旅途中的所有景象描繪出來，缺乏重點(diǎn)和亮點(diǎn)，這樣的寫作模式，不利于學(xué)生寫作水平提升；第三，小學(xué)生的作文出現(xiàn)抄襲的問題。受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊的影響，當(dāng)前的很多小學(xué)生，已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用電腦查資料，而互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，使得一些小學(xué)生懂得“投機(jī)取巧”，在網(wǎng)上抄襲或者仿寫文章應(yīng)付老師。

2 小學(xué)語文口語交際與習(xí)作整合的意義

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“話怎么說，作文就怎么寫”，由此可見，小學(xué)生的口語交際與習(xí)作之間具有緊密的聯(lián)系性。小學(xué)語文教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)：教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作興趣培養(yǎng)，使學(xué)生樂于表達(dá)；強(qiáng)化口語交際與習(xí)作的有機(jī)聯(lián)系，通過習(xí)作后的修改、交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽”。由此可見，學(xué)生的口語交際與習(xí)作之間緊密相連。

2.1 口語交際是鍛煉學(xué)生作文思維的有效途徑

口語交際和習(xí)作都是學(xué)生語言輸出的有效途徑，只不過是輸出方式不同而已。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，讓學(xué)生大膽地將自己的體驗(yàn)、感悟“說”出來，有利于鍛煉學(xué)生的語言思維、語言交際和表達(dá)能力。而這種語言思維、語言情感的形成，又可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升?？梢哉f：口語交際是學(xué)生語言表達(dá)的“催化劑”，能夠有效地喚醒學(xué)生沉睡的語言，讓學(xué)生從生活中的小事入手，積極組織語言，大膽交流表達(dá)，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 口語交際中積累習(xí)作素材

對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生有效地積累習(xí)作素材。例如，筆者在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的過程中，通過“課前三分鐘”的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生利用課前三分鐘講一個(gè)故事、朗誦一篇文章等，學(xué)生為達(dá)到目的，會結(jié)合自己的生活搜集表達(dá)素材，而無論是故事還是文章，都有助于為學(xué)生積累習(xí)作素材，為提升學(xué)生的語習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。

2.3 口語交際有助于消除學(xué)生的習(xí)作畏難情緒

當(dāng)前很多小學(xué)生之所以在習(xí)作的過程中存在嚴(yán)重的心理障礙，一方面，源于學(xué)生的習(xí)作素材積累不足，導(dǎo)致習(xí)作的過程中出現(xiàn)“無話可說”的局面；另一方面，學(xué)生缺乏寫作的靈感，擠牙膏式的寫作模式，不利于學(xué)生寫作水平的提升?？谡Z交際與學(xué)生習(xí)作教學(xué)模式的整合，一方面，有利于幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材；另一方面，口語交際能夠激活學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，有效地消除學(xué)生寫作過程中存在的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3 信息技術(shù)背景下小學(xué)語文口語交際與習(xí)作整合的對策

信息技術(shù)為小學(xué)語文口語交際與習(xí)作的整合提供了技術(shù)手段。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合，提高小學(xué)語文口語交際與習(xí)作的水平：

3.1 多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生“樂說”“樂寫”

在信息技術(shù)背景下，多媒體輔助教學(xué)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語交際和表達(dá)營造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的交流和表達(dá)興趣，讓學(xué)生“樂”說，為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，消除學(xué)生的寫作心理障礙奠定基礎(chǔ)。我們知道，當(dāng)前的小學(xué)語文教材有專門的口語交際模塊，以人教版二年級口語交際題目“找春天”為例，教師首先通過多媒體創(chuàng)設(shè)有關(guān)春天的情境，如百花盛開、春雨綿綿、蛙鳴燕飛等，都能夠?qū)W(xué)生的視覺和感官產(chǎn)生很大的刺激，在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生描繪自己所看到的景色，如：春天來了，百花盛開，姹紫嫣紅，爭奇斗艷……等，即教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說”出自己在圖片上看到的一切事物，并學(xué)會用文學(xué)的語言表達(dá)和交流。之后，教師給學(xué)生布置一篇作文“春天來了”，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞寫出春天的景色，因?yàn)閷W(xué)生在“說”的過程已經(jīng)有了一定的靈感，學(xué)生的寫作不過就是將所說的語言用文字記錄下來，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

3.2 多媒體營造活動場景，加強(qiáng)“說、寫”訓(xùn)練

和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，多媒體可以通過微視頻、表演以及CAI課件的方式，為學(xué)生營造活動的場景，通過活動場景的營造，引導(dǎo)學(xué)生觀察和交流，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，以學(xué)生的實(shí)際生活為場景，加強(qiáng)“說、寫”訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言交流和寫作水平的提升。例如，口語交際活動“生活中的傳統(tǒng)文化”，為了讓學(xué)生對生活中的傳統(tǒng)文化有更加充分的認(rèn)知，教師首先提問：同學(xué)們，你們知道自己的生活中有哪些傳統(tǒng)文化嗎？學(xué)生開始思考，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為基礎(chǔ)，通過播放各種傳統(tǒng)民俗節(jié)日的熱鬧場景，如春節(jié)歡歡喜喜過新年的場景、鬧元宵的場景、端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的場景等等，學(xué)生對傳統(tǒng)民俗節(jié)日有了更加客觀而全面的認(rèn)知，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的文化特色，如苗族的學(xué)生有正月十三“跳苗場”的習(xí)俗等等，學(xué)生通過這種“傳統(tǒng)文化”的交流和表達(dá)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，口語交際活動結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己所想的、所說的用書面語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)良好的“說、寫”訓(xùn)練效果。

3.3 整合遠(yuǎn)程教育資源，拓展“說、寫”訓(xùn)練內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育資源的整合，是縮小中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行口語交際與習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以科學(xué)整合遠(yuǎn)程教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前中央電視臺節(jié)目“朗讀者”，通過截取一些名家的朗讀音頻資源用于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力；又如，教師可以通過一些講故事的視頻、音頻資源融入，讓學(xué)生在聽故事的過程中形成語感，找到寫作的靈感，實(shí)現(xiàn)“說、寫”結(jié)合的訓(xùn)練目的。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)借助信息技術(shù)手段，通過多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生交流和表達(dá)，激活學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的語言靈感，實(shí)現(xiàn)口語交際與習(xí)作的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的提升。