張 萍

（新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830043）

1 新疆高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新疆地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久， 新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)取得了歷史性的發(fā)展和成就，其規(guī)模和人數(shù)也呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。在現(xiàn)代化建設(shè)不斷發(fā)展中，新疆高校漢語(yǔ)教學(xué)為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)文化教育以及促進(jìn)全社會(huì)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步具有重要的意義。發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)、提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)利國(guó)利民的措施。

隨著新疆漢語(yǔ)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段已形成了一個(gè)從幼兒園到高校的完整的漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，特別是在高校開展的漢語(yǔ)教學(xué)，成為當(dāng)前新疆民族教育中的一個(gè)重要組成部分。在高校的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，各高校都在探索發(fā)展，為順應(yīng)現(xiàn)階段新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需求，漢語(yǔ)教學(xué)必須不斷的提高其有效性。由于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及漢語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，因此他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后由于漢語(yǔ)水平差異較大，為漢語(yǔ)教學(xué)增加了難度。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師僅關(guān)注教材重難點(diǎn)或自己授課的條理邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力關(guān)注度不夠；有些教師仍然采用教師主講( 示范)加學(xué)生回答(練習(xí))這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師對(duì)于教學(xué)對(duì)象的了解、研究也還不夠。而一些少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)水平參差不齊，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能發(fā)展不平衡；學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)策略使用方面也不夠充分。如何切實(shí)有效地提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平，提高新疆漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下新疆高校教師以及社會(huì)各界需要認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。

2 課堂教學(xué)診斷體系的提出

2.1 內(nèi)涵

“教學(xué)診斷”來(lái)源于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)“診斷”一詞，原有兩層含義：一是指醫(yī)生根據(jù)病人的情況做出的診斷結(jié)論；二是指醫(yī)院各種對(duì)于病人患情程度的確認(rèn)所作的檢查的方法及步驟。教學(xué)診斷運(yùn)用在當(dāng)前的教學(xué)中，就是希望教師在教學(xué)中可以像醫(yī)生一樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的“望聞問(wèn)切”，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以課堂教學(xué)為一基本單位，以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)診斷思維為核心，以課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的由教師和學(xué)生共同生成的教與學(xué)的活動(dòng)為診斷客體，并對(duì)該客體產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及解決問(wèn)題的辦法，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)體系，提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 教學(xué)診斷的原則

2.2.1 目標(biāo)性原則

在進(jìn)行教學(xué)診斷之前，必須要確定好教學(xué)診斷的目標(biāo)是什么，包括教學(xué)診斷的目的，教學(xué)診斷問(wèn)題的類型以及教學(xué)診斷的方式和步驟等。只有明確了教學(xué)診斷的目標(biāo)，才能保證教學(xué)診斷活動(dòng)的有序開展，以及診斷結(jié)果的有效性。

2.2.2 在課堂教學(xué)中，具有較大的靈活性與多變性，受到的影響因素較多

漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)，要從漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織等活動(dòng)統(tǒng)籌進(jìn)行考慮，從漢語(yǔ)教學(xué)的差異性和復(fù)雜性等去判斷相關(guān)的問(wèn)題，得出最優(yōu)的解決辦法。

2.2.3 靈活性原則

教學(xué)診斷不是一個(gè)固定的模式，其具有較大的機(jī)變性和靈活性。漢語(yǔ)教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┓绞絹?lái)幫助其更好地了解，如：適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)以及完成課堂輔助練習(xí)等對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。

2.3 開展課堂教學(xué)診斷的意義

通過(guò)開展?jié)h語(yǔ)課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，可以讓漢語(yǔ)教師更加關(guān)注自身在教學(xué)中的重要性，及時(shí)了解自身在教學(xué)中的不足之處，不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，提高自身的漢語(yǔ)教學(xué)能力，最終促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的消化理解；在教學(xué)診斷開展過(guò)程中，教師通過(guò)互相監(jiān)督評(píng)價(jià)，共同參與到教學(xué)診斷中去，通過(guò)組織各種交流會(huì)，相互進(jìn)行教學(xué)方法的借鑒，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)水平的提高。

2.4 課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容

對(duì)于高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)的診斷內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：面向漢語(yǔ)教師的課堂診斷、面向少數(shù)民族學(xué)生的課堂教學(xué)診斷以及對(duì)師生關(guān)系的診斷。

2.4.1 面向漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)診斷

面向漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)診斷，主要是對(duì)教師的“教”進(jìn)行診斷，它是高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)診斷的首選視角及核心內(nèi)容。它包括對(duì)高校漢語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)效果的診斷。

2.4.2 面向少數(shù)民族學(xué)生的課堂教學(xué)診斷

面向少數(shù)民族學(xué)生的課堂教學(xué)診斷目的在于進(jìn)一步了解教師實(shí)施“教”的能力水平及教學(xué)效果，判斷學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有效。面向少數(shù)民族學(xué)生的診斷主要包括學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。

2.4.3 對(duì)師生關(guān)系的診斷

師生關(guān)系也是課堂教學(xué)診斷的重要內(nèi)容，在高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)診斷中主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)情況，包括教師的提問(wèn)方式、學(xué)生的回答情況，師生互動(dòng)活動(dòng)的有效性等。

3 課堂教學(xué)診斷體系在新疆漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

相對(duì)于專業(yè)課程的“零基礎(chǔ)”來(lái)說(shuō)，新疆高校漢語(yǔ)課堂中少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有較大的差異，受到其生活環(huán)境等因素的影響，教師在教學(xué)中就要注重到生源的差異性，制定具有針對(duì)性的策略。

3.1 確定診斷要素，打造課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)的診斷體系中，最主要的是明確課堂參與主體——診斷要素。課堂診斷要素包含兩類：任課教師和學(xué)生。要根據(jù)漢語(yǔ)課程的具體安排，重視這二者的參與作用，以提高自身的自我診斷意識(shí)為主，發(fā)揮教師以及少數(shù)民族學(xué)生在課堂參與中的主體作用，做好有機(jī)的診斷體系。在確定好診斷要素之后，就需要根據(jù)診斷主體的不同，對(duì)課堂教學(xué)行為以及課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，以達(dá)到直觀明顯的效果。在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)，還需要對(duì)其中的流程進(jìn)行細(xì)化，將診斷的流程劃分為“預(yù)設(shè)—觀察—對(duì)照——調(diào)整”這四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作的開展。教師要注意觀察各個(gè)環(huán)節(jié)中少數(shù)民族學(xué)生的表現(xiàn)情況，并與自身的課堂教學(xué)預(yù)期進(jìn)行比較，找出其中的差異，并針對(duì)差異產(chǎn)生的原因及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)策略，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，不斷的提高自身的教學(xué)水平。

3.2 注重教學(xué)環(huán)節(jié)診斷，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

要認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)課堂教學(xué)診斷與一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等具有明顯的不同。要對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使其保持良好的協(xié)調(diào)性、序列性、規(guī)定性以及層次性。新疆高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)要注重漢語(yǔ)表達(dá)能力、漢文描述能力以及漢字書寫能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)這些部分進(jìn)行劃分，制定具體的教學(xué)診斷量表。在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到新疆高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)象的差異性，要注意學(xué)生在課堂上的參與積極性；在做好漢語(yǔ)課堂各要素環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排下，要對(duì)各組成部分進(jìn)行有機(jī)排列，注重發(fā)揮出各教學(xué)環(huán)節(jié)診斷的重要性。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的診斷時(shí)，可以借助現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及詢問(wèn)訪談法。課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)診斷包括課堂空間診斷，課堂實(shí)際結(jié)構(gòu)診斷以及課程結(jié)構(gòu)診斷等要素。

3.3 結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化診斷效果

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生及教師的課堂參與表現(xiàn)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于掌握課堂教學(xué)情況的開展具有重要的作用。在教學(xué)診斷時(shí)，還需要發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)每一位學(xué)生以及教師在課堂中的教學(xué)行為的不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要重視漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課堂隨機(jī)測(cè)評(píng)的作用，發(fā)揮考試在學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)中的作用。要將考試的價(jià)值觀與課程設(shè)計(jì)的思想保持高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。要從漢語(yǔ)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施方式等形成一套完善的漢語(yǔ)教學(xué)診斷體系，將每一門漢語(yǔ)課程的教育功能真正落實(shí)到每一位少數(shù)民族學(xué)生身上。對(duì)于新疆高校漢語(yǔ)課堂的測(cè)試評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮試卷測(cè)試的功能性作用。針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在試卷中要合理的對(duì)主觀題和客觀題的布局進(jìn)行調(diào)整。

3.4 實(shí)行多元化的診斷模式，全面提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果

漢語(yǔ)教學(xué)具有較大的靈活性與多元性，在開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)診斷時(shí)，可以實(shí)行多種診斷模式，不斷地進(jìn)行教學(xué)效果的強(qiáng)化。例如，在教學(xué)診斷的測(cè)試環(huán)節(jié)中，可以引入分段檢測(cè)這一測(cè)試模式，即將漢語(yǔ)課堂教學(xué)的具體的情況按照知識(shí)的理解、記憶以及運(yùn)用等進(jìn)行不同層次的劃分。對(duì)這些不同層次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，如果存在學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解不足或其他情況，就反映出教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些不足之處，這也是目前的一種有效的教學(xué)診斷方法。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)課堂教學(xué)安排中，課時(shí)長(zhǎng)一般控制在四十五分鐘或五十分鐘，不能夠滿足教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分教學(xué)的需求，而為了提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很有必要的。但是在實(shí)踐中，新疆各大高校還是會(huì)受到各方面因素的限制，使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的阻礙也較大，要注重對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行資料的收集和評(píng)測(cè)，做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)診斷，可以制作相關(guān)的教學(xué)診量表，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評(píng)判。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展進(jìn)步，構(gòu)建課堂教學(xué)診斷體系已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)各界也越來(lái)越關(guān)注這方面的發(fā)展。本文針對(duì)新疆高校漢語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀引入了教學(xué)診斷這一概念，對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，對(duì)于促進(jìn)新疆高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高具有重要的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷修復(fù)和反思的過(guò)程，教師要通過(guò)開展相應(yīng)的教學(xué)診斷活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握與運(yùn)用能力，構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。