夏玉杰

（廣東理工學院思政部，廣東肇慶 526100）

隨著素質(zhì)教育改革不斷深入開展，在高校教育中對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越重視，而學生思想道德素養(yǎng)就是其中比較重要的一個方面。所以，在高校教學中有效開展思政課教學，以更好培養(yǎng)學生思想品質(zhì)也就十分必要。作為高校思想品質(zhì)教師，應(yīng)當有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過有效措施對思政課教學進行改革，從而保證思政課教學能夠得到更加理想的效果，在此基礎(chǔ)上對學生進行更好培養(yǎng)，為其綜合素質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課程教學模式特點

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較豐富教學手段。在傳統(tǒng)高校思想政治教學過程中，通常都是選擇“粉筆+黑板”的教學形式，在信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上，高中思政課教學也實現(xiàn)多媒體教學，主要實施以PPT為主教學模式，然而讓教學手段仍舊比較單一。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師主要選擇視頻資源將其作為傳播知識主體，并且選擇小組討論學習、合作學習及在線學習等多種不同學習方式，學生之間及師生之間可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)即時交流，從而增加教學手段豐富性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有師生角色互換性特點。對于傳統(tǒng)高校思政課教學過程中，通常都是以教師未主體，在課堂教學中教師屬于核心，開展灌輸式教學，學生往往都是被動接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，其積極堅持以學生為主，在思政課教學過程中對學生實際生活真正加強關(guān)注，對學生成長重視，學生由以往被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動研究及學習知識，在課堂教學中占據(jù)主體地位。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有教學評價及時性特點。在傳統(tǒng)高校思政課教學評價中，往往主要依據(jù)學生考試成績對其進行評價，然而學生考試成績并不能完全代表學生真正思政知識水平。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，在教學評價方面對信息技術(shù)進行應(yīng)用，對于學生在課程中表現(xiàn)及學習成果等相關(guān)內(nèi)容通過學生點贊及信息整合方式進行記錄，并且及時對學生進行評價，從而能夠?qū)W生知識內(nèi)化情況進行真考察，也就能夠使教學評價更加具有科學性及合理性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式實施必要條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種創(chuàng)新性教學模式，在當前教育教學中有著十分廣泛的應(yīng)用，而這種教學模式的實施需要具備一定必要條件。第一，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不但需要利用計算機技術(shù)錄制相關(guān)教學視頻，并且需要利用互聯(lián)網(wǎng)軟件與學生之間進行互動解答，而學生在進行翻轉(zhuǎn)學習中需要對網(wǎng)絡(luò)及教師所提供相關(guān)教學資源進行充分利用，在此基礎(chǔ)上較好開展自我教學。第二，教師需接受并且充分掌握這種教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對于教師各個方面素質(zhì)均有著較高要求，需要教師能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)熟練掌握并運用。另外，教師需要在課前充分備課，對各個方面問題全面考慮，符合時代發(fā)展要求需求，從而才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以更好應(yīng)用。

3 高校思政課教學現(xiàn)狀

在高校課程教學體系中，思想政治理論課屬于必修課程，在大學生形成正確三觀及提升其人文素養(yǎng)方面具有重要意義，并且有利于其養(yǎng)成思想道德法律素質(zhì)。在當前大多數(shù)高校教育教學中，其教學目標均為對高素質(zhì)、高質(zhì)量及高層次人才進行培養(yǎng)，對于人才培養(yǎng)中思想政治課程的作用也能夠有一定認識。然而，就目前高校思政課教學實際情況而言，仍有很多問題存在，比較普遍的就是大多數(shù)學生均感覺思政課枯燥乏味，缺乏學習興趣，對思政課表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，并且由于教學方式比較單一，學生在實際課堂教學中的參與積極性較低，對于思政課教學效果也就會產(chǎn)生不利影響。另外，當前大多數(shù)高校均選擇多媒體教學方式，有些教師也使用片段電影及視頻等方式對教學方法進行改進，然而學生參與積極性及主動性仍舊比較低，未能夠有效激發(fā)學生主動進行學習及思考，導致教學效果不理想。因此，在當前高校思政課教學中，對課程教學實行改革已經(jīng)成為必然任務(wù)及需求，在此基礎(chǔ)上才能夠使課堂教學有效性提升，對學生進行更好培養(yǎng)[1]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校思政課教學改革途徑及策略

4.1 合理制作教學資源

在高校思政課教學中，為能夠有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學以實現(xiàn)教學改革，應(yīng)當以豐富教學資源為前提及基礎(chǔ)。在教學資源制作過程中，應(yīng)當以效果及質(zhì)量兩個方面為入手點，應(yīng)當保證與學生學習需求相適應(yīng)，積極制作精品化教學資源。為能夠使這一目標較好實現(xiàn)，應(yīng)當準確把握教材，整理思政課相關(guān)理論知識，突出其理論性、邏輯性及實踐性，使教材體系能夠轉(zhuǎn)變成為教學體系，對關(guān)鍵知識點進行提煉，積極探索對碎片化知識進行串聯(lián)，使其成為具有邏輯性及理論性的知識體系，從而使教學內(nèi)容完整性得到保證。另外，在制作教學資源時應(yīng)當對課堂時長及學生注意力集中時間進行綜合考慮，盡量將時間控制在15min之內(nèi)，從而使教學資源制作實現(xiàn)藝術(shù)性及科學性，從而使實訓課教學實效性提升。

4.2 加強師生之間聯(lián)系

在高校思政課改革過程中，為能夠更好落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還應(yīng)當積極突出問題意識，使翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢能夠得以充分發(fā)揮，加強與學生之間溝通交流，從而為思政課教學得到理想效果奠定理想基礎(chǔ)。在實際課堂教學中，教師應(yīng)當以提出問題為教學起點，依據(jù)相關(guān)問題對師生互動交流具體情境進行合理設(shè)置，運用課堂辯論及課堂討論教學方式，從而使學生思維得到較好鍛煉，使其能夠通過辯論更好內(nèi)化思政理論知識，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)問題積極思考。另外，教師在與學生之間進行互動交流時，應(yīng)當注意對學生思維進行及時引導，對學生存在的錯誤思想觀點進行及時矯正，從而使學生能夠逐漸形成正確人生觀、價值觀及世界觀，從而使學生思想政治水平能夠得以提升。

4.3 進一步完善課堂評價體系

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高校思政課進行改革過程中，教學評價改革也是十分重要的內(nèi)容。在實際評價過程中，教師應(yīng)當注意進行定量評價及定性評價，實行形成性評價及總結(jié)性評價，對個人進行評價與對團隊進行評價，自我評價與他人評價，將這些評價進行有效結(jié)合，從而使教學評價更加具有全面性，同時，教師應(yīng)當對互動過程中學生表現(xiàn)加強重視，積極提升互動質(zhì)量，堅持教學評價，同時還能夠積極探索對學生全面發(fā)展比較有利的相關(guān)評價方式，從而使高校學生的思想品德真正實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供更好的支持[2-3]。

5 結(jié)語

在當前高校思政課教學過程中，教學改革已經(jīng)成為必要任務(wù)，也是必然需求，因此科學合理實行教學改革也就十分必要。在高校思政課實際教學中，思政課教師應(yīng)當有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在此基礎(chǔ)上通過有效途徑及策略實行教學改革，積極改變傳統(tǒng)教學模式，從而使教學質(zhì)量及教學效果得以有效提升，對學生思想政治水平更好培養(yǎng)。