梁丹

摘 要：小學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)決定了其本身具有探究的屬性，但也受到了其自身發(fā)展特點(diǎn)的限制，即如何提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力。在新時(shí)期課標(biāo)要求下，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也變得越來越重要，基于此，筆者就小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：探究能力；培養(yǎng)能力；小學(xué)生

教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的能力呢？下面筆者重點(diǎn)研究幾種方法。

一、觀察和實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力第一個(gè)方法就是觀察與實(shí)驗(yàn)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種事物之前，首先就是通過觀察，這是人類認(rèn)識(shí)的最基本途徑，在有了基本認(rèn)知之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力時(shí)也應(yīng)該這樣。說到觀察，其實(shí)很簡(jiǎn)單，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同時(shí)，還要有對(duì)事物本身的一些思考。觀察既是簡(jiǎn)單的，又不是簡(jiǎn)單的。小學(xué)生受到自身發(fā)展的限制，其觀察事物過程中的思維能力有限，這就要求教師在一旁加以引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，在這個(gè)過程中，也可通過實(shí)驗(yàn)加以輔助。如在講解磁鐵性質(zhì)的時(shí)候，可先讓學(xué)生們觀察，但是很多學(xué)生看見磁鐵相吸或相斥的現(xiàn)象時(shí)，就無意識(shí)的被這種有趣的現(xiàn)象吸引，而忘記了思考。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師要給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去觀察，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

二、工具與網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力離不開工具與網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在是信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，與父輩不同。以前獲取知識(shí)的途徑單一有限，而現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑繁多。在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，人們便可以利用這種工具，即高速發(fā)展信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)，并從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取信息，保證信息的科學(xué)性，幫助學(xué)生們更自主的探究。如在某個(gè)問題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們就這個(gè)問題想了解的相關(guān)問題進(jìn)行探究，在課堂講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分享提前查找的相關(guān)資料。一旦教師采用了學(xué)生的材料，會(huì)在很大程度上激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更愿意投入到教師的教學(xué)中?；诖?，適時(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)，安排學(xué)生課前搜集資料或課后補(bǔ)充拓展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有很好的效果，而教師在這個(gè)過程中也有所受益，因?yàn)樵诤蛯W(xué)生互動(dòng)的過程中，教師也會(huì)學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，可見，這個(gè)做法事半功倍值得人們采用。

三、實(shí)踐與合作

在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力的同時(shí)要格外注重實(shí)踐與合作。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，閉門造車是不可行的。閉門造車不會(huì)取得進(jìn)步的根本原因在于，做事的方法、思維受到了限制，在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要注重實(shí)踐與合作。實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，由于一些條件的限制，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，仍舊是教師按照課本演示實(shí)驗(yàn)方法給學(xué)生看，學(xué)生們只能眼巴巴的看著，不能親自動(dòng)手，只知其然而不知其所以然。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)，這與探究式的學(xué)習(xí)理念是相悖的，是人們必須要背棄的。教師要讓學(xué)生們自己進(jìn)行操作、觀察、分析，并且要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工合作，小組內(nèi)部及小組之間就某個(gè)問題進(jìn)行討論、分析，相互補(bǔ)充、相互幫助。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。另外，教師在這時(shí)候起到的是一個(gè)輔助作用，給學(xué)生們適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥?？梢?，探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較適用，學(xué)生學(xué)的快樂，教師講的輕松。

四、研討與評(píng)價(jià)

最后要提及的小學(xué)生學(xué)科探究能力培養(yǎng)的方法是研討與評(píng)價(jià)。在上述內(nèi)容中，筆者提到了關(guān)于組內(nèi)、組間就某個(gè)學(xué)科問題進(jìn)行討論的問題，而在組織學(xué)生直接的討論方面還有很大的學(xué)問。要明確的是，學(xué)生間這種討論式的研討是帶有目的性、針對(duì)性的，而不是在課堂上表現(xiàn)的松散、怠慢，你一言我一語?？茖W(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對(duì)這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。另外，對(duì)于學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)讓學(xué)生們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，即便有些學(xué)生的答案有時(shí)候并不盡如人意，也要認(rèn)真聆聽、不能隨意打斷，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予解決?？赏ㄟ^以下方法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，讓學(xué)生自己梳理想法，引導(dǎo)其找出正確的答案。

上述內(nèi)容，筆者介紹了幾種培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的孩子由于自身發(fā)展的特點(diǎn)決定，他們對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也就是說他們本身對(duì)事物就是有探究想法的。所以說這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師的任務(wù)就是做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們培養(yǎng)探究能力，為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)、為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦佩娟.在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2010（3）.endprint