曹斌

在語文教學中對職高學生進行聽、說、讀、寫的整體訓練，有助于語文能力的全面提高，是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求，是知識向能力轉化的重要環(huán)節(jié)，它能為學生提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定良好的基礎。

一、有助于語文能力的全面提高

從學生言語發(fā)展的過程來看，聽說是讀寫的基礎。學生是在掌握口頭言語的基礎上掌握書面言語的?？陬^言語是書面言語的先導。如果學生把話說得中心明確、首尾完整、條理清楚、通順明白，那么在此基礎上稍加整理，適當加工，即可成文。顯然，加強口語訓練會直接促進書面表達能力的提高，反之亦然，書面語言的發(fā)展也會促使口頭語言更加精煉，更加條理化。

從聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系來看，聽和讀是吸收，是理解語言的能力，說和寫是表達，是運用語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫；讀，也是聽，是用眼睛聽；寫，也是說，是用筆來說”?？梢?，聽、說、讀、寫是各有功能，又相互促進。而且從心理學來講，把學生的眼、耳、口、手等多種感官通道都利用起來，就能充分發(fā)揮感知的積極功能，提高學習的效果。

從能力訓練過程來看，在語文教學中，任何一種能力的訓練都不能離開語言訓練的整體而孤立進行，而是跟其他方面的訓練交錯進行的。就以閱讀教學中的聽話訓練為例，有聽說結合，聽讀結合，聽寫結合，等等。通過多種形式的聽話訓練，學生可以學到大量的語匯和多種句式，學習多種多樣表情達意的方式，這對理解語言的能力和運用語言進行表達的能力，無疑是會起到促進作用的。

二、是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求

當前，我國正處于科學技術迅猛發(fā)展的時代，國際交往日趨頻繁，傳播有聲語言的工具急速發(fā)展。其傳遞、儲存或運用，都已經(jīng)突破了時間和空間的限制。在日常生活中，人們的工作，學習的節(jié)奏也比以前加快了，如果聽話不得要領，說話含糊不清，也會影響工作和學習的效率。由此可見，人們在生產(chǎn)實踐和社會交往中，口頭的表達能力將占十分重要的地位，這樣社會對人的語文能力就提出了新的更高的要求，即不僅要能讀會寫，還要具有較強的聽說能力。語文教學必須注重聽、說、讀、寫、的整體訓練，以便適應社會發(fā)展的需要。

三、是知識向能力轉化的重要環(huán)節(jié)

知識是能力的基礎，無知必然無能，這是確信無疑的。那么，如何在語文教學中加強聽、說、讀、寫的整體訓練呢？

首先要樹立語文能力訓練的整體觀。中職語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種基本能力。但是，我們傳統(tǒng)的語文教學存在忽視聽話的傾向，就是說忽視口頭語言的訓練?，F(xiàn)在盡管不少教師談及語文基本功時，也將聽、說、讀、寫四者并提，然而在教學實踐中，卻仍然顧此失彼，忽視聽說。其原因主要有二：一是對聽說訓練在全面提高語文能力中的地位、作用缺乏必要的認識；二是，聽說訓練內(nèi)容不列入語文考核范圍，因而尚未引起足夠的重視。具體表現(xiàn)為聽說要求不明確，訓練不落實，零敲碎打，流于形式，更談不上訓練的全面性、系統(tǒng)性。其后果是影響了學生語文能力的全面提高。人的大腦，使讀各種感覺器官協(xié)調(diào)活動，聽、說、讀、寫幾種能力就會得到全面發(fā)展。忽視或夸大任何一方或者把這幾種能力的訓練割裂開來，都不符合聽說讀寫整體訓練原則的精神。

其次要落實訓練的措施。

根據(jù)聽說讀寫的規(guī)律的組合關系設計訓練程序。

從聽、說、讀、寫方陣圖示觀之，其組合關系可有三個層次。

第一層級：聽、說、讀、寫這是信息傳遞的四條基本途徑，它們各有特性、各具功能、各有自身結構，形成四個獨立支系。

第二層級：聽——說，讀——寫，聽——讀，說——寫，聽——寫，讀——說。

在第二層級構成的聯(lián)結關系，即兩項組合關系六種，是最基本的組合關系，是構成語文能力訓練系列的重要依據(jù)。

第三層級：聽——說——讀——寫。

這是自第一層級逐層發(fā)展已構成了聽、說、讀、寫諸要素之和而構成的最高層級，是聽、說、讀、寫諸要素之和而構成的語文能力的整體。

整體原理告訴我們，整體要素不可分割，即要認識整體中要素與要素之間的聯(lián)結以及要素與整體中的地位，又要認識諸要素結合起來成為有機整體。要切實把握四者之間的組合關系，合理安排訓練序列，制定訓練計劃。與此同時，還必須注意單項訓練和綜合訓練的結合，使單項訓練為綜合訓練打基礎。在訓練過程中要注意各項能力的互相遷移轉化，以期在整體上獲得教學效益。

再次要促進智力發(fā)展。智力是制約學生語文能力發(fā)展的重要因素，語文教學中的聽話、閱讀能力是口頭語言、書面語言的吸收。要想真正地“聽懂”“讀懂”，就要注意培養(yǎng)學生具有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力、瞬間的記憶力等智力技能。因此、實際上無論聽話能力還是閱讀能力都是和各種智力活動統(tǒng)一在相應的訓練過程之中的。

說話、寫作能力同樣與智力活動有著密切的關系。說話、寫作是口頭語言、書面語言的表達。想象力是智力結構的重要因素，有人把它比喻為智力的翅膀。想象力豐富的學生說話、作文就能生動形象，有聲有色。思維是語言的外殼。無思維就沒有語言，無語言也就沒有思維。所以無論什么樣的語言訓練都會促進與體現(xiàn)思維的發(fā)展。

由此可見，智力活動在聽說讀寫過程中是貫徹始終的。智力素質(zhì)是聽說讀寫的基礎，而聽說讀寫能力的訓練又促進了智力的發(fā)展。為了更有效的提高語文能力，語文教學必須注意發(fā)展智力。

★作者通聯(lián)：安徽六安市舒城高級職業(yè)中學。endprint