馬彩霞

一、精心設計提問環(huán)節(jié)，引導學生獨立思考

要學好語文這門課程，在課堂上進行良好的師生互動是必不可少的。一方面，學生需要老師的提問來檢驗自己對知識內容的把握程度；另一方面，老師也需要得到同學們對知識掌握情況的反饋。因此對課堂提問環(huán)節(jié)的精心設計是非常重要的。

1.激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

要使學生能夠一直在課堂上保持聽課的熱情和興趣，高度集中注意力，那么就要在師生互動環(huán)節(jié)的趣味性上多下功夫。只有讓學生全身心的投入進來，才能保證學生的聽課效率。

如在學習《七擒孟獲》一課時，老師可以設計這樣的對話作為引子：“三國殺是現(xiàn)在非常流行的一款桌游，相信許多同學都很喜歡玩。那么里面有一個非常重要的防御性武將牌，號稱南蠻王，大家知道是哪張牌么？”這樣別出心裁的開場白，與時下非常熱門的游戲元素相結合，可以將一部分處于走神狀態(tài)的學生的思緒一下子拉回到課堂上來。當同學們爭先恐后的答出“孟獲”時，老師便可以順理成章的繼續(xù)說道：“那么通讀了全文以后，哪位同學可以給我總結一下孟獲這個人物的性格特點，他被諸葛亮屢次抓獲的最主要原因是什么呢？”由此，一堂趣味性高、互動性強的語文課便緩緩展開了。

2.問題循循深入，開拓思維空間

提問環(huán)節(jié)最重要的一個目的，是要讓學生在回答問題中思考，在思考中開拓發(fā)散性思維。因此，在對問題的設計上，要注重廣度和深度。

例如，學習毛主席一首很著名的詞《沁園春·雪》。詩詞對于中學生而言是一個比較難啃的知識區(qū)域，很多同學都不能準確把握其藝術特點與行文內涵。老師便要設計具有連慣性的一連串問題，來引導學生去自主探尋其間奧秘。

老師可以首先從詞中的一些關鍵句入手，找到詞中承上啟下的關鍵句：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！比缓笤儐柾瑢W們根據(jù)詩詞的前后內容，這一句能夠起到什么樣的作用。當順利的引出“承上啟下”這一關鍵作用后，老師便可繼續(xù)詢問“如果沒有這一句，詞的上闋和下闋在內容關聯(lián)上會發(fā)生什么樣的變化？”當這一系列問題都迎刃而解后，學生自然會對全文的結構有了大體的把控，那么接下來，老師就需要引領學生深究文章內容了?！巴ㄗx全文，大家覺得主旨句應該是哪一句？”“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝表達了作者怎樣的理想抱負？”在搞懂了全文的背景和結構后，學生會進一步思考這些問題，并作出解答，同時加深對這首詞的記憶和理解。

二、引領學生主動發(fā)問，反哺教學檢驗成果

課堂教學是一個相互的過程，在中學階段的語文學習中，學生已經具備了較為成熟的邏輯思維能力和分析判斷能力。因此，在聽完老師的講解，回答完老師的問題后，經過總結，提出自己的疑問點是互動型課堂中必須具備的一環(huán)。

1.整理疑問盲點，實時查漏補缺

老師的提問環(huán)節(jié)設計的再縝密，也只是單方面的“教”。而要讓學生能夠完全的“學”會所有知識點，學生提出自己的問題也是非常重要的。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，老師率先發(fā)問：“孔乙己姓甚名誰，是做什么的？”這樣開門見山的提問很快將學生帶入到課堂的節(jié)奏中來，引導他們進行快速的全文通讀。然后老師整理其中能表達作者中心思想的段落進行重點解讀和發(fā)問。此時老師需要注意，問題要點到為止，不要想著一下子幫他們吃透，學生需要有自己的思考過程和領悟空間。這時學生可能會發(fā)問“店內外充滿了快活的空氣，這句話為什么聽著像一個病句？空氣為什么要用”快活“這個詞來形容？”當學生能夠提問出這個問題時，證明他們已經完全進入了課堂學習的節(jié)奏和狀態(tài)，并且進行過獨立思考后提出了自己的疑問點。這樣，老師便可以結合魯迅的寫作風格以及本文中的具體背景來分析“快活”這個詞的精妙獨到之處。

這一環(huán)節(jié)的關鍵，首先在于老師的提問技巧。老師要做到“問得巧，還要問在點子上”，讓學生既能夠找對方向，得其要領，又有充分的獨立思考空間。

2.善于歸納概括，建立綜合課題

一堂語文課的最終目標，不僅要完全掌握當節(jié)課堂的全部知識點，還要在掌握好全部內容后能夠提出更高層次上的研究性課題，對這一類的綜合知識作出系統(tǒng)的歸納總結。這就要求老師能夠獨立發(fā)起一個有建設性的命題，學生積極配合參與，經過討論提出自己的看法和觀點。

例如，在學習完《愚公移山》這篇課文后，老師需要引導學生系統(tǒng)性地歸納總結出“愚公精神”。老師可以這樣提問：“通過今天的學習，我們可以總結出，愚公的精神，就是永不言敗，勇往直前的大無畏精神；是堅韌不拔，銳意進取的開拓精神。在我們建設中國特色社會主義新時代的今天，我們更加需要將愚公精神發(fā)揚光大，同學們可以分成小組，自行討論，找出我們身邊的愚公精神，討論如何在今天將這一精神傳承下來并繼續(xù)發(fā)揚?！边@樣，同學們在對愚公精神有了充分的把握之后，會將這一精神與當前時代相結合，上升到一個更高的層次，來進行綜合性研究。這樣，學生會將在綜合性學習中遇到的問題集中反饋給老師，既鍛煉了學生的思考能力，也讓他們在提問和拓展中得到全面的提高。

總而言之，語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確，在教學中，我們必須審時度勢，恰當使用一些較聰明而新穎的方法，能收到事半功倍的效果。

★作者通聯(lián)：甘肅隴南市成縣一中。endprint