張鵬+李傳訓

摘 要 結合淄川區(qū)教育體育局省級規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進初中學生學習興趣指數評價實驗研究”的成果，探討初中學生學習興趣指數評價量表編制的意義、制定的原則和規(guī)范、“興趣指數評價”量表的測量使用方法以及興趣指數評價結果的使用策略，分析“初中學生學習興趣”的測量手段，協助研究者對學生的學習興趣進行積極的激發(fā)與引導，給教師以課堂教育與管理的方向指導，提高教學效益，促進初中學生全面持續(xù)的發(fā)展。

關鍵詞 興趣指數 量表 測量 策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求廣大教育者培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。淄博市淄川區(qū)教育體育局的山東省教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進初中學生學習興趣指數評價實驗研究”立足于“學習興趣指數”的評價與提升，試圖深入探究“學習興趣”產生的根源性問題，并探索在動態(tài)評價中發(fā)現學生興趣變化，提升學生的學習興趣。

一、興趣指數評價量表編制的意義

不同時期的教育專家都認同“興趣是最好的老師”的論斷，很多以“提高興趣”為目標的研究課題和項目都以各類成績的獲得作為“興趣提高”的表現，這些都是很不科學的。取得成績，成績優(yōu)秀也并不能代表“興趣提高”了，反之，成績差一點也不能代表這些學生對這一學科“沒有興趣”?！俺煽儭焙汀芭d趣高低之間”并沒有直接的邏輯關聯。那么，我們必須找到一種科學的、統一的評價方法，對“學習興趣”進行量化衡量評價，而不是“泛成績”化考量與主觀臆斷。只有我們把“學習興趣”的量化考評研究做好了，其他一切“提高興趣”為目標的教學研究才有了依據和研究的方向。從另一個方面來說，“學習興趣”程度高低的評價目標最終落實到對學生自主學習能力的養(yǎng)成上。這一點對于教師而言尤為重要，教師可以根據“興趣指數評價”量表對學生的學習興趣狀況進行定期的觀察測量，適時把握其興趣發(fā)展變化，并找出變化的原因，以改變教學策略，想辦法提高學生對學習的興趣指數。在這里，“興趣指數評價”結果實際上就是學生學習的心理狀態(tài)的適時反映，一段時間的觀測變化則能反映學生對學習興趣的外界敏感程度，這又可以幫助老師對學生學習的外界環(huán)境進行適時的調整和關注，以排除影響學生興趣發(fā)展的各種不利因素，利用各種有利因素提高學生對學習的興趣。教師有了這樣一個工具，是對其課堂教學狀況觀察的有利補充。這實際上對教師有了更高的要求，除了上好每一堂課之外，還要真正關心、關注學生學習的心理狀況，除了提高教學成績之外，還要讓學生充滿激情與快樂地去積極參與學習?！芭d趣指數評價”量表可以很直觀地反映課堂教師教學狀況和學生學習狀況，并直接把結果反饋給教師和學校，給教師教學與管理的方向指導。

二、“興趣指數評價”量表的制定原則和規(guī)范

1.量表性質

本量表的性質是對一般學習領域的學習興趣進行測量，而非針對特定的某一學科。因此，在編制上，要注意體現興趣的一般特征、一般表現。另外，要注意規(guī)范“興趣”內涵的運用，興趣是指“學習興趣”，是“一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量”，與我們廣義上所指的“愛好”還有所不同?！皩W習興趣”一般認為是每個人都有的，只是程度不一，而“愛好”則是對某一方面、某一領域的“學習興趣”。我們對“學習興趣指數”量表的制定本于對一般性學習行為中興趣的測量，既要關注到興趣的深度，也要關注到興趣持續(xù)的長度。所以，我們對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)進行了監(jiān)測點的設置，以在最大程度上反映整個學習過程中的興趣表現情況。

2.內容規(guī)劃

在“興趣指數評價”量表的規(guī)劃上，要注意以下幾點：要關注“學習興趣”的各種類型，個體興趣、情境興趣、主題興趣都要有所涉及，同時要注意對“學習興趣”的表現在量表中的具體運用，如學習的情緒狀態(tài)、注意力、參與度、思維活躍度、學習的交往能力、活動能力、成長活力、投入時間等等以監(jiān)測點的形式進行必要的體現；在量表的評測對象上要考慮到學校環(huán)境、學生個體行為內環(huán)境、學生個體行為外環(huán)境等三大方面，進行細化測量，既要考慮周全，又要選擇有代表性體現興趣表現的點進行闡釋；在評價方式上，自評和他評相結合，不能過度依賴任何一方而忽略另一方面的評價，以確保評價的客觀性、科學性。我們“評價”的最終目標是發(fā)現學生的興趣指數整體表現，為學生的全面發(fā)展提供可資借鑒的改進依據。

3.量表設計

首先，按照學生學習的過程，規(guī)劃檢測指標。在學習指標的設計上，可以設計一級檢測指標四個：學習準備、課堂學習、課外學習、學習結果（如表1）。

與之相對應的二級檢測指標設置為10個，三級檢測指標為監(jiān)測點共24個，如表2“課堂學習”部分檢測點。

其次，根據“初中學生學習興趣指數評價監(jiān)測表”設計“初中生學習興趣指數評價量表”。該量表共8大維度，24個角度，109個監(jiān)測點，總共100分，對二級、三級監(jiān)測點進行細化處理。如表3為“展示平臺”一項量表設計。

第三，根據“初中學生學習興趣指數評價監(jiān)測表”和“初中生學習興趣指數評價量表”進行學科化處理，根據學科特點設計“初中學生學科興趣指數評價量表”和“初中學生學習興趣指數數據庫”。

三、“興趣指數評價”量表的使用方法

對學習興趣指數進行評價，目的在于從學生實際出發(fā)，轉變學校施政、施教、興學理念，通過評測與學生學習興趣密切相關的學習內容、活動、人物等，對學習興趣指數進行量化，分析學生興趣遷移與變化，以外因促進內因。

1.對學校評價

依據學校生態(tài)環(huán)境、學生行為環(huán)境自評表，倡導學校結合自身實際，創(chuàng)新評價的內容和方法，探索學校、學生、教師、家長等共同參與的動態(tài)、發(fā)展的多元化評價。

2.教師對學生評價

學校、教師通過對學習興趣指數數據庫進行系統分析，關注個體，因材施評，因材施教；精心呵護、培育、發(fā)展學生志趣；看基礎、看發(fā)展、看進步，不片面追求評價標準的統一性，強調學生發(fā)展的多樣化和個性化。endprint

3.學生自評

通過學生興趣指數測評表，了解學生是否樹立正確的學習觀、實踐觀、人生觀，把對學生學習品質的評價放在突出位置，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新。同時，通過學生興趣指數測評表對教師進行評價、反饋，改進教師教學行為。

4.課堂觀察評價

主要依據《課堂教學觀察量化評價表》進行。課堂是學生在學校學習生活的主陣地，興趣是行為自覺性中最現實、最活躍的心理成分?？梢哉f，興趣促成行為，行為養(yǎng)成習慣。因此，把課堂觀察學生學習行為、學習習慣作為學習興趣指數評價的一項重要指標。

四、“興趣指數評價”數據結果的使用

通過“興趣指數評價量表”建立的學生“興趣指數評價”數據庫可以很直觀地反映學生某一階段、某一學科的興趣發(fā)展變化數據。但是，能否把興趣指數的評價結果直接用于考核獎勵學校、教師、學生還是一個值得探索的研究課題。畢竟數據的統計、收集等存在各種主觀、客觀的因素，影響到數據量表的觀測結果，更何況用數據來評價一個人對學習的主觀感受本來就是難度極大的科學議題，我們仍然還要依賴于大量的實際觀察、經驗匯總，結合各方面的觀察結果進行評價。

1.通過數據庫數據的橫向比較，發(fā)現評價對象的興趣“特長”

對于學生而言，有一方面的特長或興趣，往往能夠帶來他在學習上的極大自信心，從而推動他在其他方面的學習和發(fā)展。這就是“以點帶面”的學習規(guī)律，從“行為發(fā)生學”的角度來看，就是學習個體的“個體興趣”帶動了“情景興趣”，并通過“學習意志”的加強帶動起其他方面的學習成果。據此，我們在利用“興趣指數評價”數據庫進行數據分析的時候，特別注重數據的橫向比較，力求發(fā)現測評對象身上的“興趣點”“特長”。在這一指導思想下，同一學生不同學科之間的差異，不同學生之間的某一學科的興趣突出者，同一學校某一方面的管理優(yōu)勝者等等都會成為我們研究的重點，并加以關注，實現心理學上的“皮格馬利翁效應”，促進其個性發(fā)展，并最終帶動其興趣的全面發(fā)展。

2.通過數據庫數據的縱向比較，發(fā)現評價對象的興趣發(fā)展趨勢

學生興趣發(fā)展的變化會受到外界環(huán)境的影響，而非一成不變的直線型發(fā)展，復雜的發(fā)展變化要考慮到外界環(huán)境的影響因素。比如，一個學生在物理學科的“興趣指數”突然上升，也許是因為其在學校參與了“無線電興趣小組”，也可能是因為學校剛好為其所在班級更換了新的物理老師。這些發(fā)展變化，其所在學校的老師應該加以關注，發(fā)現這一因素在促進學生興趣發(fā)展的意義，采取一定的措施保障學生的興趣能夠進一步持續(xù)發(fā)展。反之，某學生某學科的“興趣指數”發(fā)展突然遭遇瓶頸，甚至急速下降，這就值得其所在學校所在級部進行緊急分析，如果說恰好大量學生都出現了類似的發(fā)展情況，那就更值得學校進一步研究，并采取適當的措施進行適當干預，以提升這一學科的興趣指數。

也就是說，對“興趣指數評價”數據庫提取特定的對象數據，可以對其在某一個時間段內的興趣發(fā)展情況進行分析，經過分析來確定其是否處于“上升趨勢”還是“下降趨勢”，或者“平穩(wěn)發(fā)展”趨勢，或者發(fā)展趨勢波折變化較大等等。在變化發(fā)展的曲線分析中，學校管理者、任課老師應采取措施，彌補失誤，進行教育教學策略的改進，而對于區(qū)域教育的管理規(guī)劃者來說，也可以參考其數據，對區(qū)域內發(fā)展異常的學校進行政策的傾斜和干預，給予資金、技術、科研、人力等的支持。

3.“興趣指數評價”數據庫的使用要結合其他手段考察和分析

前文已經提到，興趣指數評價的分析結果不能單純地用作最后的分析結果，而是要結合其他的分析手段進行綜合考察和分析。

（1）與調查問卷的結合使用

當我們需要對某一學科、某一特定方面的內容進行調查的時候，我們可以采用調查問卷法。“問卷調查”的問題設計靈活，可以是“單項選擇”，也可以是“多項選擇”，還可以是“問答題”。在采集信息的廣度上也比較大，比起單純的“興趣指數評價”的量表更加靈活，能夠提供量表以外的很多內容，是量表的有效補充。為此，我們設計了“初中學科學習興趣指數評價課堂學習調查問卷”“初中學科學習興趣指數評價課外學習調查問卷”和“初中學科學習興趣指數評價家長調查問卷”，對學生特定學科的學習行為內環(huán)境和外環(huán)境進行補充調查，取得了良好效果。

（2）與實地考察調研相結合

在“興趣指數評價”中對學生學習外環(huán)境（學校環(huán)境和家庭環(huán)境）的分析中，如果單憑數據我們很難直接看到學生所面對環(huán)境的真實情況，這就需要研究者進行實地考察，對數據量表中得分項異常的情況進行分析和查看，直接寫出調研結論，這樣分析的結論更符合實際，更直觀，更有效，避免了量表測量中測量對象和觀察者主觀的因素。在課題進行的推廣階段，區(qū)教研室對所屬初中學校進行了大量的調研工作，對興趣指數評價中的問題進行實地考察和指導工作，為課題研究和教研工作的進一步推進提供了必要的支撐，也對學校的特色項目建設進行了考察和指導。

（3）與個別訪談和小組討論相結合

“個別訪談”是指與研究對象面對面地進行調查問詢，有問有答，往往能夠直接得到研究對象的實際情況，比較直觀，對于某些需要深入研究的問題，可以臨時進行追問，隨機性強，靈活性強。這個更依賴于調研者的溝通技巧，在“興趣指數評價”這個問題的調查中可以通過許多細小問題的設置來獲取研究對象的興趣傾向。而“小組討論”則是在研究對象為一個群體的時候，采用現場討論的形式，讓調研對象自由發(fā)表自己的看法。在小組討論中，調研者也可以在融洽的討論氛圍中對被研究對象進行信息的收集和分析。

以上是課題組在實際的調查研究中所使用的方法和策略，用以補充“興趣指數量表”所存在的缺陷和問題。當然，在實際的操作中，傳統的“學生評價”方式如競賽、考試等方法也可以使用，這實際上也是一種學科的學習效果的“量化考核”。但任何一種調查研究的方法都不能完全依賴和迷信，我們的“興趣指數評價”就是為了打破“唯分數”評價方式而進行的研究探索，試圖建立一種立體化綜合性的“興趣評價”體系，為教育教學服務。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】endprint