吳懷美

摘 要：

對比閱讀有兩種形式，一種是類文對比，一種是文內(nèi)對比。作為教者，要善于發(fā)現(xiàn)文本與文本的不同，文本本身的不同，善于運(yùn)用“對比閱讀”的方法。《諾貝爾》一課的典型價(jià)值就在于學(xué)習(xí)作者抓住典型事件來寫人物的方法。因此，就有了對比閱讀的三抓，即一度對比抓選材，二度對比抓側(cè)重，三度對比抓刻畫。

關(guān)鍵詞： 對比閱讀 思維 文本價(jià)值

對比閱讀有兩種方式，一是類文對比，即相似的、同類的幾篇文章進(jìn)行對比閱讀，另一種是文內(nèi)對比，即從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容、段落、技巧進(jìn)行對比。前一種對比閱讀已在群文閱讀和主題閱讀中多有運(yùn)用，而后一種對比閱讀尚未得到充分關(guān)注。實(shí)際上，運(yùn)用文內(nèi)對比法更能做到“文本細(xì)讀”，更能揣摩到文本形式的秘密和表達(dá)的匠心。筆者在教學(xué)《諾貝爾》這篇課文時(shí)，運(yùn)用文內(nèi)對比閱讀的方法，把重點(diǎn)放在課文選材特點(diǎn)、人物寫法上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三度對比閱讀，推助學(xué)生思維向縱深生長。

一度對比閱讀，發(fā)現(xiàn)選材特點(diǎn)

[片段一]上課伊始

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要講了諾貝爾發(fā)明炸藥的歷程。同學(xué)們有沒有思考過，諾貝爾一生有過許多的發(fā)明，課文為什么單單選擇他發(fā)明炸藥這個(gè)事件來寫呢？

生：因?yàn)橹Z貝爾最突出的發(fā)明就是炸藥。

師：對，從選材上來講，這就叫選擇典型事件。

師：作者在寫發(fā)明炸藥的歷程時(shí)是先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么呢？

此一問重在幫學(xué)生理清順序，為學(xué)習(xí)下文做了鋪墊。這是一篇寫人的文章，最后的落腳點(diǎn)在于教會學(xué)生如何寫人。諾貝爾這么多發(fā)明，課文為什么選擇寫發(fā)明炸藥這個(gè)事件呢？引起學(xué)生思考——諾貝爾是有許多的發(fā)明，但最突出發(fā)明是炸藥。教師此處需要點(diǎn)撥，從選材的角度來講，這叫選擇典型事例。事例越典型越能反應(yīng)人物性格的特點(diǎn)，為塑造人物服務(wù)，所以，選材一定要典型，要有說服力，要有代表性。這就為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。此就是一度對比閱讀，發(fā)現(xiàn)選材特點(diǎn)，是從整體上比較。

二度對比閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)側(cè)重

[片段二]正式拉開學(xué)習(xí)之時(shí)

師：同學(xué)們，課文3—9節(jié)具體寫了諾貝爾發(fā)明炸藥的3個(gè)經(jīng)歷，雖然這三次經(jīng)歷都是些發(fā)明炸藥，但這三個(gè)歷程有什么不同的地方呢，這三次發(fā)明炸藥的歷程在表達(dá)意思的側(cè)重點(diǎn)上、在寫法上有什么不同，請你仔細(xì)讀讀，圈圈畫畫，進(jìn)行批注，看看能發(fā)現(xiàn)哪些不同？把你的想法簡單地寫在旁邊。

設(shè)計(jì)此問題講學(xué)生的思維帶到深處，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)對比閱讀，這三個(gè)歷程有什么不同，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謀篇布局特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)意思側(cè)重點(diǎn)不同，從而獲取作者寫作的密碼。

其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的特點(diǎn)。

師：第一次發(fā)明液體炸藥（4、5節(jié)），直接寫發(fā)明炸藥，其實(shí)只有2、3句話，那其它寫的是———

生：寫諾貝爾從小迷戀發(fā)明炸藥。

生：寫諾貝爾從小立志發(fā)明炸藥。

生：前兩個(gè)發(fā)明炸藥歷程，作者是概括描寫，而第三個(gè)歷程是寫得具體生動(dòng)。

師：這一次寫發(fā)明炸藥寫得簡略，第二次發(fā)明固體炸藥（6、7節(jié)），第三次發(fā)明爆炸力更大的炸藥（8、9節(jié)）寫得比較——詳細(xì)。為什么呢？

作者在寫這三次發(fā)明炸藥，第一次寫得簡練，第二次第三次寫得詳細(xì)，這就是作者這樣寫的安排，這就是有詳有略，不平均用力；或者叫做具體描寫與概括描寫相結(jié)合。這就是作者謀篇布局的特點(diǎn)，而這些，是需要老師點(diǎn)撥的。

其二，發(fā)現(xiàn)表達(dá)意思側(cè)重點(diǎn)不同。

師：第一次寫發(fā)明液體炸藥，有沒有寫發(fā)明過程？

生：沒有。

師：第一次寫發(fā)明，直接寫結(jié)果，語言很平實(shí)。難道發(fā)明第一種炸藥一帆風(fēng)順？

生：不是。

師：從哪里讀出來？

生：“這種炸藥威力十分強(qiáng)大，很快風(fēng)行全世界?！?/p>

師：那為什么沒有寫（過程）呢？

……

師：第二次寫發(fā)明固體炸藥這個(gè)過程中，其實(shí)圍繞一個(gè)中心來寫的，這個(gè)中心是什么呢（側(cè)重想表現(xiàn)諾貝爾什么精神？）

生：毫不氣餒

師：從哪里看出毫不氣餒呢？

……

就這樣，二度對比，感受表達(dá)側(cè)重。由一個(gè)問題引起學(xué)生思考，在不斷深入閱讀、對比閱讀的過程中，學(xué)生漸漸體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。而課文為了表現(xiàn)諾貝爾這個(gè)人物的這種精神，在謀篇布局上、在表達(dá)側(cè)重點(diǎn)上都藏著秘密，需要老師帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

三度對比閱讀，感受人物刻畫

[片段三]

師：第三次寫發(fā)明與前兩次描寫都不同，怎么不同？到底抓住什么寫，請同學(xué)們句句入目、字字入心地讀，哪里描寫打動(dòng)了你，感動(dòng)了你，再次批注，并寫上自己的感悟。

學(xué)生再度對比閱讀后：

生：（讀）“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！蔽覐摹坝H自點(diǎn)燃”和“雙眼緊盯”“仍然盯著”“怦怦直跳”看出作者抓住諾貝爾的表情和動(dòng)作來寫的。

生：我從三個(gè)“！”感到當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)非常興奮和緊張。

生：“近了！近了！”連兩個(gè)“！”表示危險(xiǎn)越來越近，還有標(biāo)點(diǎn)符號“！”的反復(fù)也可以表示諾貝爾離實(shí)驗(yàn)成功越來越近，他的心也越來越激動(dòng)。

師：他已經(jīng)有了助手，卻親自點(diǎn)燃，為什么？

……

生：這是正面描寫諾貝爾動(dòng)作、神情。

師：為什么這里用描寫，前兩次沒寫？

師：那第三次寫發(fā)明炸藥到底和前兩次有何不同呢？

生：第三次寫發(fā)明炸藥反復(fù)讓我們看到這個(gè)畫面。endprint

師：這第三次發(fā)明最具畫面感了，為什么呢？

……

師：（小結(jié)）如果說寫第一次發(fā)明重在寫立志，只寫2、3句話，第二次添加了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，重在寫“毫不氣餒”，第三次強(qiáng)調(diào)諾貝爾的這種為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。正因?yàn)檫@樣，人物形象在我們的心目當(dāng)中立起來了，變得更加地鮮明、生動(dòng)，一開始在字里行間里讀出來，對這個(gè)人不會有畫面感，不會有清晰的印象和形象，現(xiàn)在，慢慢，慢慢，人物形象更鮮明更生動(dòng)，整個(gè)人就立體地出現(xiàn)在我們眼前。這才是作者的用意。以后我們遇到寫人的文章時(shí)要學(xué)習(xí)這種方式。

學(xué)生的閱讀，不是一蹴而就的，伴隨著學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)言語特點(diǎn)，老師引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去朗讀，在朗讀中，來加深言語形式的體驗(yàn)，同時(shí)又為以后 “言語內(nèi)容”的理解做了鋪墊。因此在學(xué)生交流前兩次寫發(fā)明的片段之后，筆者在此再次設(shè)計(jì)了對比閱讀。這就是三度對比，領(lǐng)會人物刻畫的方法。

閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過程。語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種能力建構(gòu)，主要是學(xué)習(xí)對語言文字理解和語言文字的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語實(shí)踐。語文的教學(xué)，教師要緊緊抓住語言文字本身，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生想，要讓學(xué)生在聽說中學(xué)會聽說，在閱讀中學(xué)會閱讀，在讀寫中學(xué)會讀寫；要以語言文字的學(xué)習(xí)為中心，尋找一種言意兼得的境界，喚醒學(xué)生的語文意識。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造以一個(gè)品味語言的“場”，如，“ 諾貝爾一生有過許多的發(fā)明，課文為什么單單選擇他發(fā)明炸藥這個(gè)事件來寫呢？”“比比看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這些問題一下把學(xué)生拉進(jìn)思考之中，讓學(xué)生在這種主動(dòng)思考、主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中感受語言的魅力，汲取語言的智慧。

語文教學(xué)，不是教人學(xué)會相信，而是教人學(xué)會思考（薛法根）。語文是以語言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科，學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達(dá)出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達(dá)方式，是語文學(xué)科最核心、最獨(dú)特的教育功能。教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生展開思考、探究——“比比讀讀，有什么不同呢”，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維到語言文字的品味中，讓學(xué)生不停地、一步步地思考——“為什么呢”，從而把學(xué)生思維引向深處，發(fā)現(xiàn)語言的秘密。當(dāng)我們給予學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的空間后，收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍，以及關(guān)于“言意”認(rèn)知水平的全新提升。這才是語文教學(xué)的最終目的。

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