黃金剛

[摘要]質疑問難是對問題的主動思考，是思維的助推器，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高效學習呼喚學生主動“質疑問難”。筆者在數學教學中激發(fā)學生質疑問難興趣，歷煉質疑問難本領，培養(yǎng)質疑問難習慣，在質疑問難中提高學習效果。

[關鍵詞]質疑問難 高效學習 疑趣問題 質疑碰撞 自我反思

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，唐代文學家韓愈從教的角度詮釋了教師的職責，教師不但給學生傳道授業(yè)，而且為學生答疑解難。有效學習不是教師單向的傳授，而是教師的教與學生的學相互作用的結果，需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主人，積極主動地探究學習。高效學習呼喚學生主動“質疑問難”，質疑問難是對問題的主動思考，彰顯了學生的主體意識，質疑問難是思維的助推器，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。筆者在數學教學中激發(fā)學生質疑問難興趣，歷煉質疑問難本領，培養(yǎng)質疑問難習慣，在質疑問難中提高學習效果。

一、營造疑趣問題情境，激發(fā)質疑問難興趣

提出問題比解決問題更重要，質疑問難是指學生主動向他人提出疑難問題，是一種良好的學習態(tài)度與習慣，體現了學生的學習主體性。我們要積極培養(yǎng)學生的質疑問難的意識，使學生成為問題的主人，讓學生在質疑問難中啟航思維，讓質疑問難成為學生獲取數學知識的捷徑。

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生的質疑問難意識，首先要讓學生對問題感興趣。疑趣問題是學生提問興趣的導火索，疑趣問題具有生活性、懸疑性、開放性等特征，此類問題容易點燃學生的思維火花，引發(fā)學生質疑問難的興趣。為了激發(fā)學生質疑問難的興趣，筆者在數學課堂中營造疑趣問題情境，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生質疑動機。例如，在教學《認識平年和閏年》一課中，筆者創(chuàng)設了一個生活情境：牛牛每次生日都會收到爸爸親手制作的小禮物，2016年2月的一天，9歲的牛牛收到爸爸為他精心準備制作的遙控汽車，牛牛見到心愛的遙控汽車可高興啦，這份珍貴的禮物是牛牛出生以來爸爸送給他的第三份生日禮物?！背錆M懸念的生活化情境，激發(fā)了學生的好奇心，催生出許多問題，甲同學說：“牛牛9歲了，怎么才收到3份禮物？”乙同學質疑道：“難道他的生日不是一年過一次嗎？”丙同學問：“為什么9歲的牛牛才過了3個生日？”丁同學繼續(xù)追問：“牛牛到底是哪一年出生的？”生活情境設疑激趣，引發(fā)了學生的疑問，他們提出一個又一個問題，學生帶著濃厚的興趣，投入對平年與閏年的探究之中。

學生天生的好奇心促使他們對懸疑問題感興趣，懸疑情境讓數學問題蒙上神秘色彩，有趣的懸念如同磁鐵吸住學生的獵奇心，深深激發(fā)學生質疑問難的欲望。

二、創(chuàng)造質疑碰撞舞臺，歷煉質疑問難本領

“懷疑為知識之鑰匙?！笔軅鹘y(tǒng)應試教育的影響，當今小學生學習主體意識不強，惰性思維嚴重，習慣于唯師、唯書，喜歡人云亦云，較少具有批判質疑的意識，質疑問難的能力更是微乎其微。質疑問難不僅是一種勇氣，更是一種學習能力的體現，我們要為學生創(chuàng)造質疑碰撞的舞臺，歷煉學生質疑問難的本領。

1.組內問學——在小組合作中質疑問難

俗話說得好：“人多力量大?！毙〗M合作已經成為當下一種普遍的學習方式，小組合作為學生開辟了交往的途徑，同時創(chuàng)造更多的質疑問難機會。筆者為訓練學生質疑問難的技能，經常組織學生小組合作，發(fā)揮學生主體精神，讓他們開展組內問學，通過小組成員之間的互問互學，不斷增強提問勇氣，鍛煉質疑技能，提升問題質量。

例如，在教學《兩、三位數除以兩位數的筆算》一課時，筆者先讓學生各自圍繞預學單展開獨立學習，在充分的獨立預學之后，筆者對學生說：“請同學們以小組為單位，匯報交流預學成果，并將自己未能解決的問題提出來，由小組成員共同想辦法解決?！苯M內研學為學生搭建了質疑問難的平臺，有的學生向同伴提問：“采用什么方法來試商？”有的學生詢問同學：“怎樣試商來得又快又準？”沒想到學生提出的問題質量還挺高，一些問題小組內還沒有人能夠回答出來，對于這樣的問題，筆者繼續(xù)為學生提供更大的交流平臺，引導他們通過全班討論交流，以使問題獲得有效的解決。

2.組際研學——在集體交流中質疑問難

“集體的力量是無窮的”，為了磨練學生質疑問難的本領，筆者拓寬質疑問難路徑，開展組際研學活動，給學生提供更大的交流舞臺，讓他們在集體交流中歷煉質疑問難的本領。組際研學是對小組合作的補充與延伸，為學生質疑問難開拓更廣闊的空間。各小組展示匯報自己學習成果，其他小組在傾聽過程中可以進行疑難批判，提出不同的見解，可以開展辯論，進行思想的碰撞。

例如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，筆者在學生自主預學、小組交流之后，組織各小組代表匯報交流，開展全班性展示活動，在展示交流中展開智慧的碰撞。在學生交流過程中，筆者引導學生質疑，潛移默化地授予質疑問難技巧。當第一小組匯報了“假設全部是小杯”的解題思路后，筆者說：“其他各組對第一小組的解題方法有何看法？有不同的意見嗎？”“我覺得第一小組的方法不夠簡便，我們組假設全部是大杯，這樣解答起來比較容易。”第二小組對第一小組方法提出質疑，同時提出自己的觀點?！暗诙〗M同學敢于質疑批判，老師為你們點贊！”筆者邊表揚邊指導學生如何質疑，“我們不但要勇于質疑，還要把握質疑的關鍵點，掌握質疑的方法，如從解題方法的多樣性、解題結果的差異性等方面進行質疑，質疑中既要說出質疑的理由，還要提出自己的觀點?！痹诠P者的引領下，各小組相互質疑，激烈辯論碰撞，在質疑問難中補充完善，豐富認識。組際研學能激發(fā)學生質疑問難的激情，他們有時會為了一個問題爭得面紅耳赤，有時會從一個問題的爭辯轉移到另外的問題上，甚至會滋生出更多個問題的發(fā)生與發(fā)展。

學生不僅要有質疑問難勇氣，還要具有質疑問難的技能。我們在數學課堂中要為學生提供互動交流的機會，搭建質疑碰撞的舞臺，鼓勵學生質疑問難，指導學生質疑問難，讓他們在互動中磨練，習得質疑問難技能，提升質疑問難水平。

三、締造自我反思意識，提升質疑問難境界

高爾基說：“最偉大的勝利，就是戰(zhàn)勝自己?！鼻笕瞬蝗缜蠹?，質疑問難是一種優(yōu)良的學習習慣，質疑問難的最高境界不是他助，而是自助，要敢于進行自我反思，自我質疑問難。我們要教育學生遇到問題多思考，多問問自己，不要動不動就去請教別人，要養(yǎng)成先己后人的質疑習慣，提升質疑問難的境界。

為了培養(yǎng)學生自我質疑解難的習慣，筆者在每堂課都會安排自我反思環(huán)節(jié)，設置自我對話活動，讓學生對學習過程展開回顧反思，問問自己：“學會了什么？”“還有什么疑問？”“如何解決問題？”引導學生在不斷的自我質疑中將問題的探究引向深入，提升學生質疑問難的境界。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，筆者在課堂教學結束前問學生：“通過學習你們有什么收獲？”一位男生感慨地說：“我們許多時候不能想當然，我原來以為坡度越大滾得越遠，實驗證明其實不是這樣的?！薄笆堑?，你說得沒錯，實驗是檢驗真理的最好方法。你們還有什么疑問？”“我想知道為什么不是角度越大滾得越遠？”這位男生打破砂鍋問到底?！澳阏媸莻€愛動腦筋的孩子，那你準備通過什么途徑解決自己提出的問題呢？是向別人請教，還是自己去研究？”筆者追問道。“我準備自己想辦法研究這個問題。”男生果斷回答?！坝兄菊呤戮钩桑蠋熛嘈拍阋欢軌蛲ㄟ^自己的努力探究出其中的奧秘！”筆者對該生的勇敢與執(zhí)著給予贊賞。

德國詩人諾瓦利斯曾說過：“為了正確地認識真理，我們必須懷疑它并同它辯論?！弊屛覀冊跀祵W教學中以質疑問難為契機，讓學生在碰撞、反思中開啟高效學習征程，涵育優(yōu)質數學素養(yǎng)。endprint