湖南省婁底市婁星區(qū)第二小學 聶紅波

一、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生探究興趣

好奇是少年兒童的心理特點，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響。學生選擇自己感興趣的問題，自己設計研究方案，進行自主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地學習，變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我善學”。教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結論并自悟學習的方法。

正是由于學生在課堂上不斷地生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教師要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對這科學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

二、合理組織探究活動，加強小組分工合作

1.實驗探究要有明確目的任務和活動要求

探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學生的興致很高，但不能達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，并以適當?shù)募钫Z言激勵他們，激發(fā)學生的興趣，調動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學生要探究完成的目的和任務，或是要驗證的假設和注意的事項，明確的活動要求是指引學生順利完成探究的保障，小組探究活動前有時教師應當給學生做必要的引導或演示實驗方法，步驟。

2.合理分工合作

小組合作是當今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學習不是簡單地把學生劃分成幾個小組，而是根據(jù)實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學中將優(yōu)秀生、中等生和后進生結合起來，組成若干個四人學習小組，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會，可以采取小組長負責制。小組成員的合作分工，具體任務事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學生的操作、學習情況，在一些活動的關鍵之處適時予于指導和講解，化解難點，使探究順利進行。

三、精心設計探究問題

科學課以探究為中心，教學中，我們不僅要讓學生圍繞問題進行科學探究和實驗，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標與教材，參與探究過程，精心設置探究問題，給學生時間，讓他們去思考。給學生制造懸念，讓他們去探究。引導學生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實驗、去驗證，從而幫助學生解決困難并得出正確結論。如學習“沉與浮”這部分內容時，我根據(jù)給出的實驗材料設置了兩個問題：一是如何讓這些物體全部浮起來？二是沉與浮與什么因素有關？學生圍繞問題進行猜想、設計實驗、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關系，培養(yǎng)了學生實事求是、嚴謹求真的習慣和科學態(tài)度。

四、結合內容，選用教法

《課標》指出∶“科學教材是體現(xiàn)科學課程目標和內容的重要載體，是學生學習和教師教學的工具。”其內涵是教師一方面要尊重教材，另一方面應該鉆研教材，領會教材編排的意圖，不要刻板地按照教材的編排按部就班地教。教材中每課會安排一個或多個科學實驗活動。這些實驗活動是教學的重要內容，是老師進行教學的方法和手段。有些活動是相對獨立的，有些活動是關聯(lián)的。如果能夠充分發(fā)現(xiàn)各活動的關聯(lián)，把可以同時進行的實驗整合在一起，將提高實驗的效率。教師應在課前認真鉆研教材，分析教材中各實驗活動的相互關系，整合相關聯(lián)的實驗，并親自做實驗，以提高實驗教學的效率。

五、盡可能多讓學生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。六、確立實驗結果，掌握科學真理

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的過程，是思維到感性到理性的質的飛躍。只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。通過驗驗可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

六、結束語

作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之一堂完美的科學實驗課，應該是“老師能因材施教，學生樂意參與，采用各種方法進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，我們廣大科學教師必須重視實驗教學，讓實驗教學以其獨特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發(fā)學生學習“科學”的興趣，吸引學生一步一步邁進奇妙、神圣的科學殿堂，讓實驗成為學生通往科學知識的“絲綢之路?！?/p>