廣州市增城區(qū)荔城街三聯(lián)小學(xué) 張英鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，這也提示在課堂評價也要改革創(chuàng)新。用評價的方法激發(fā)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性。作為信息技術(shù)學(xué)科，如何改進(jìn)單一的評價策略發(fā)揮評價的作用；如何借助評價對教學(xué)過程進(jìn)行適時調(diào)整和控制；如何實(shí)現(xiàn)評價的多元化與常態(tài)化……已成為信息技術(shù)教師研究的熱點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探討。

一、多元的評價策略

1.重視情感的評價策略

信息技術(shù)課程技術(shù)性強(qiáng)，老師們在課堂上只顧傳道解惑，評價往往會被忽略，即使有，也只是對知識的掌握上作出評價，不帶任何色彩和感情，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也影響了教學(xué)效果?？梢姡谛畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)中，隨機(jī)的滲透情感的評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

興趣是最好的老師，更是強(qiáng)大的內(nèi)動力。眾所周知，小學(xué)生對某一事物的情感關(guān)注總是很難保持，來得快消退也快，要使他們一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，經(jīng)常要采取一定的策略來激勵。利用評價表進(jìn)行系統(tǒng)的評價激勵是我常用的一種策略。在教學(xué)《圖片的插入與調(diào)整》一課時，確立“雙課題”的形式，即情感與技術(shù)相結(jié)合的方式來揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使學(xué)生整節(jié)課都保持較高的興趣，我設(shè)計了評價表并確立三個評價標(biāo)準(zhǔn)：一是四人小組全部完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，就由小組長上去貼上一面小紅旗；二是請完成的小組來展示學(xué)習(xí)成果；三是匯報或完成效果好的小組可再加一面小紅旗。在這樣的評價激勵機(jī)制下，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā)，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)都得到了關(guān)注。

2.重視過程與方法的評價策略

在新課標(biāo)中，過程與方法的提出，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過程可以使三維目標(biāo)得到落實(shí)，方法則優(yōu)化了三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。因此，過程與方法的評價在課堂生的運(yùn)用，不僅課堂順利開展了，課堂效果也提高了。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價，非常有利于信息技術(shù)課堂的順利開展。

重視學(xué)習(xí)過程的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的快樂。傳統(tǒng)的評價多重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而很少去評價其探究過程的有效性。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅沒有體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的快樂，也沒有總結(jié)出實(shí)用的探究學(xué)習(xí)技能。為了解決這個問題，我進(jìn)行了嘗試。如在《制作小報》教學(xué)中就增加了這樣一個環(huán)節(jié)，讓A組與B組在匯報他們各自的學(xué)習(xí)過程。A組匯報說：“我們首先明確的分工，組長負(fù)責(zé)按照提示操作步驟，另兩名同學(xué)負(fù)責(zé)創(chuàng)意設(shè)計，在合作完成任務(wù)后，再分散練習(xí)，所以我們比較快”。B組的同學(xué)匯報說：“我們沒有很好地進(jìn)行分工，耽誤了不少時間，學(xué)習(xí)的效率與作品的效果都落后了。只要合理地評價并引導(dǎo)學(xué)生選擇和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，可以讓課堂更實(shí)效。

二、多元的評價方式

評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教學(xué)，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)將自評、互評、師評結(jié)合。

1.自評作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂，學(xué)生的自我評價要面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每一節(jié)課都將評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生會在自我評價中反思自己，不僅可以揚(yáng)長避短，而且也學(xué)會了管理自己，使學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)。

2.生生互評為深化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升

在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴之間的評價認(rèn)可，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率有不可代替的作用。在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生互相評價，學(xué)生在互相評價中，找到了別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，取他人之長，使學(xué)習(xí)方法更優(yōu)化了，課堂成了學(xué)生展示自我的大舞臺。

3.師評為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的掌握

在教學(xué)過程中，教師只用“好”“棒”等的語言去評價。這種評價不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的個性發(fā)展也易被抑制。因此，師評要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行點(diǎn)評。優(yōu)生，應(yīng)以贊賞的語言，從不同角度去評價；一般的學(xué)生，應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、多元的評價原則

1.尊重學(xué)生的差異性的原則

每一個個體都是不同的，學(xué)生也有各自的個性，那么評價就應(yīng)用多把尺子。如在教學(xué)《修飾文字》中要求把一段文字進(jìn)行修飾。一些學(xué)生用多種工具，如下劃線、字號、顏色……，幾乎把各種工具都用了遍，有些學(xué)生則只用了字體和字號，不會使用其他的工具進(jìn)一步修飾。這時我及時對用一兩種工具的操作的同學(xué)進(jìn)行肯定，在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，表揚(yáng)了運(yùn)用了各種工具的同學(xué)，同時提醒整體的效果，注意修改。這樣，不同的學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。

2.賞識每一位學(xué)生的原則

贊美可以使人身心愉悅，在課堂上，對于學(xué)生不同的看法，或者是錯誤的答案，老師不要武斷地批評，要和學(xué)生一起分析、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。賞識可以激發(fā)學(xué)生隱藏的潛力，挖掘潛能，創(chuàng)造無限發(fā)展空間。

3.引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和評價的原則

在信息技術(shù)課堂，其實(shí)，求異思維的訓(xùn)練，才會提高學(xué)生的觀察力，激發(fā)他們的好奇心，有利于想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面的思考和評價。如在評價繪畫作品時，很多學(xué)生都只是評價好不好看，而忽略了其他的方面。當(dāng)同學(xué)評價道：“這幅畫的顏色很豐富……”時，老師應(yīng)加上引導(dǎo)：“這是從色彩方面來評價的，誰能在其他方面來評？”學(xué)生回答后再加些引導(dǎo)性的問題：“整體效果你覺得怎么樣？工具用得恰當(dāng)嗎？顏色配合得好嗎？外觀畫得怎么樣？你有什么好建議……”評價就能更全面深入。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中評價要全方位、多角度，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，更要關(guān)注情感，才能使評價鮮活起來。此外，作為小學(xué)信息技術(shù)教師的我們，要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)評價的技術(shù)和方法，才能更好的為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。