何 濟(jì)

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶永川 402160）

黨的十九大作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展證明，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式。

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院辦學(xué)以來(lái)，堅(jiān)持秉承“育社會(huì)精英，建千秋功業(yè)”的辦學(xué)宗旨和“學(xué)歷+能力，做人更重要”的育人理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)， 全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與比較分析

1.1 國(guó)外人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，制造業(yè)已經(jīng)迎來(lái)技術(shù)大變革時(shí)代，國(guó)內(nèi)外均把技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，主要的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)均探索建立了符合自己國(guó)情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

1.1.1 德國(guó)職業(yè)教育體系。德國(guó)采用 “雙元制”（Dualsystem）人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)議，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的，其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的教育。在整個(gè)過(guò)程中，它是以企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同作為培訓(xùn)主體的“雙主體”；教學(xué)包含企業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)和學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)的“雙教學(xué)內(nèi)容”；采用實(shí)訓(xùn)教材和理論教材的“雙教材”；遵循企業(yè)培訓(xùn)條例培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的“雙實(shí)施方式”；選用企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)校理論課教師的“雙師資”；學(xué)生既是學(xué)生也是學(xué)徒的“雙身份”。

1.1.2 加拿大職業(yè)教育模式。加拿大主要采用“成果導(dǎo)向”職業(yè)教育模式，使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間即具備某個(gè)職業(yè)所必須的實(shí)際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，按各項(xiàng)職業(yè)技能的難易程度有序安排教育和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.1.3 英國(guó)職業(yè)教育模式。英國(guó)采用“理論—實(shí)踐—理論”結(jié)合的“三明治”教育模式，指在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替的形似“三明治”的課程設(shè)置模式。這一模式將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中管理知識(shí)及今后從事的崗位在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的地位和理解。

縱觀國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐，我們可以看出它們的共同點(diǎn)在于：一是以學(xué)生為主體，理論和實(shí)踐以及教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)校；二是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力；三是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，能力的培養(yǎng)必須夾出實(shí)踐教學(xué)；四是注重教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與企業(yè)和行業(yè)緊密結(jié)合等。這些成功的公共點(diǎn)給我們職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了可靠的參考和借鑒，

1.2 “3+1”育人模式的內(nèi)涵

在“3+1” 育人模式中，“3”是指人文綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和操作技能三個(gè)方面，每一方面考核合格后可獲相應(yīng)的證書（綜合素質(zhì)合格證、專業(yè)教育合格證和操作技能合格證），三證齊全，學(xué)生方可獲得畢業(yè)證書。“1”是指拓展技能，是在合格畢業(yè)條件之外另加的高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和技能外，還要接受拓展技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再打造，再包裝，再提升，再?gòu)?qiáng)化。一生多證、一專多能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 “3+1”育人模式與國(guó)外人才培養(yǎng)模式的比較分析

1.3.1 思想政治方面?！?+1” 育人模式將綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

1.3.2 專業(yè)知識(shí)與技能方面。科創(chuàng)學(xué)院貫徹執(zhí)行高職教育的人才培養(yǎng)要求，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，按照工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、工作過(guò)程向?qū)У雀呗毨砟钪贫ā敖?、學(xué)、做”為一體的專業(yè)知識(shí)和技能教育理念，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3.3 拓展技能方面。拓展技能是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的再打造、再包裝、再提升，使得學(xué)生不僅具有本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，還能在力所能及的情況下掌握其他專業(yè)知識(shí)和技能，有利于弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化，有利于學(xué)生掌握更多技能，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3.4 學(xué)歷與學(xué)生發(fā)展方面。“3+1”育人模式還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合。它不僅是技能培訓(xùn)，學(xué)生最終能獲得大學(xué)?？频膶W(xué)歷文憑。這為學(xué)生今后通過(guò)專升本、自學(xué)考試等方式獲取本科文憑，以至于以后考取研究生，獲得碩士、博士學(xué)位奠定了基礎(chǔ)。

2 “3+1” 育人模式的構(gòu)建

2.1 綜合素質(zhì)是“靈魂”

立德樹人是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，在“3+1” 育人模式中，綜合素質(zhì)是“靈魂”，旨在突出人本教育，主要包括提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、人本素養(yǎng)、自修素養(yǎng)和行為習(xí)慣等。

綜合素質(zhì)教育融入在專業(yè)教育和拓展技能教育中，深入推進(jìn)“三全育人”，學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。其內(nèi)容主要涵蓋理想信念、法律法規(guī)、行為習(xí)慣、禮貌禮儀、語(yǔ)言藝術(shù)等。學(xué)院以“修身、強(qiáng)體、博學(xué)、感恩”為校訓(xùn)，堅(jiān)持“學(xué)歷+能力，做人更重要的”育人理念，著重教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生形成良好的思想品德，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，改善學(xué)生非智力心理品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育后，則更多是側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將各種職業(yè)要求融入到專業(yè)課程教學(xué)中，是學(xué)生能將專業(yè)技能與職業(yè)道德和素養(yǎng)同步提升。學(xué)院以建立“科創(chuàng)學(xué)生成功人生素養(yǎng)檔案”、德育學(xué)分制為手段規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣，并作為素質(zhì)教育證書的核發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.2 專業(yè)知識(shí)和操作技能是“核心”

專業(yè)教育和操作技能是“3+1” 育人模式的“核心”，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本色，打造學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。按照“3+1” 育人模式的專業(yè)教育理念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓穆殬I(yè)人，應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)教育環(huán)節(jié)，一是學(xué)校教育；二是校企合作教育；三是企業(yè)教育，三環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。

為此，在學(xué)校教育中，學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持以生產(chǎn)一線實(shí)際需求，行業(yè)專家意見，融合相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，同時(shí)嵌入“雙證”培養(yǎng)，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)文化融入課堂。在校企合作教育中，學(xué)院著力強(qiáng)化和提升學(xué)生的專業(yè)技能和操作技能。該階段是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替理念的具體實(shí)施表現(xiàn)，包括嵌入式雙證培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)教學(xué)及企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章、職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)教學(xué)。在企業(yè)教育中，主要是頂崗實(shí)習(xí)和正式上崗，這是學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的促成階段，是專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)階段，更是學(xué)生獨(dú)立從事職業(yè)崗位的工作階段。學(xué)院主要運(yùn)用分組訓(xùn)練、師傅帶徒弟等形式與方法，讓學(xué)生懂理論、會(huì)操作、精一技，切實(shí)保障學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作崗位中。

2.3 拓展技能是“特色”

拓展技能教育是“3+1” 育人模式的重要“特色”，凸顯一專多能的特色教育。拓展技能教育主要打造學(xué)生主專業(yè)以外的特長(zhǎng)、興趣，與主專業(yè)形成較強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系。由學(xué)生自主選擇專業(yè)內(nèi)、專業(yè)外或興趣愛好類技能拓展項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身需要就所選技能項(xiàng)目參加相應(yīng)的國(guó)家資格認(rèn)證考試，目的是培養(yǎng)一專多能、多才多藝、素質(zhì)全面的技能人才。

為此，學(xué)院要求學(xué)生在畢業(yè)前至少掌握一種拓展技能，考取一個(gè)拓展技能證書，同時(shí)將拓展技能教育與校內(nèi)外技能大賽有機(jī)結(jié)合。2007年學(xué)院成立技能培訓(xùn)學(xué)院，統(tǒng)籌管理“3+1”拓展技能培訓(xùn)工作。學(xué)院在特色技能培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)考核等方面已形成了較為完善的管理體系，已積累了豐富的培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，取得了突出的培訓(xùn)培養(yǎng)效果。學(xué)院在師資保障方面，非常注重培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，根據(jù)培訓(xùn)工種需求，遴選和培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的“雙師”教師，滿足了學(xué)院所承擔(dān)的培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)任務(wù)相適應(yīng)且相對(duì)穩(wěn)定的專（兼）師資隊(duì)伍 。

近五年來(lái)，實(shí)施“3+1”拓展技能培訓(xùn)項(xiàng)目的供給側(cè)改革，修訂和開發(fā)拓展技能培訓(xùn)項(xiàng)目，已開設(shè)有“手工飾品制作（中國(guó)結(jié)繩飾)”、“創(chuàng)意電子設(shè)計(jì)與3D打印”“無(wú)人機(jī)駕駛培訓(xùn)”等“3+1”拓展技能培訓(xùn)項(xiàng)目30余個(gè)，參加培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)拓展技能的培訓(xùn)，考取拓展技能證書，獲證率達(dá)96%。

3 “3+1” 育人模式的成果

科創(chuàng)學(xué)院自2003年正式構(gòu)建“3+1”育人模式以來(lái)，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐、改革創(chuàng)新，已形成了一套較為完善的人才培養(yǎng)方案?！耙簧嘧C”“一專多能”的育人成果喜人。

3.1 構(gòu)建獨(dú)特思想政治教育模式，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)

學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，建立起三個(gè)“三合一”思想政治工作體系，并將其有機(jī)融入“3+1”育人模式。學(xué)院將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中共黨史、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三個(gè)方面的內(nèi)容融入思想政治理論課課堂，發(fā)揮課堂主渠道作用，提升思想政治工作的親和力；將理想信念實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)三項(xiàng)內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)思想政治工作的職業(yè)教育特征和社會(huì)服務(wù)功能，提升思想政治工作的實(shí)效性；建立健全教師職業(yè)生涯保障機(jī)制、學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)保障機(jī)制和思想政治工作專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，探索民辦高校建立健全思想政治工作保障激勵(lì)機(jī)制新途徑，提升思想政治工作的持續(xù)發(fā)展力，學(xué)生思想政治素質(zhì)不斷提升。

學(xué)院圍繞符合當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才教育，開展了一系列豐富多彩且富有成效的主題教育活動(dòng)，以寓教于樂的方式深入開展思想政治工作。 “高舉團(tuán)旗跟黨走”團(tuán)日活動(dòng)、“百歌頌中華”合唱比賽、“愛國(guó)、愛校、愛自己”演講比賽、“迷彩青春”征文比賽、慶?！敖處煿?jié)晚會(huì)”、紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利文藝晚會(huì)、慶祝建黨文藝晚會(huì)、大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯專題講座、“525心理健康日”系列教育活動(dòng)、“我的父親母親”主題教育活動(dòng)等都取得了顯著成效。

3.2 積極開展志愿服務(wù)，提升學(xué)生公益服務(wù)能力

科創(chuàng)學(xué)院重視青年志愿服務(wù)工作，注重通過(guò)志愿服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，教育他們積極開展社會(huì)服務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。近三年來(lái)，學(xué)校黨員、團(tuán)員慰問永川區(qū)各敬老院、老年公寓40余次，孤兒院50余次，義務(wù)支教進(jìn)課堂70余次，一對(duì)一支教80余次，累計(jì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)8000小時(shí)，服務(wù)惠及孤寡老人、孤殘兒童、留守兒童等6000余人次，學(xué)校師生每年參加義務(wù)獻(xiàn)血1200余人次，年均獻(xiàn)血總量超過(guò)20萬(wàn)毫升。學(xué)院是重慶市首屆青年志愿服務(wù)先進(jìn)組織，先后多次獲得“志愿服務(wù)先進(jìn)集體”，“義務(wù)無(wú)償獻(xiàn)血先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

3.3 技能競(jìng)賽成績(jī)突出，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

近5年來(lái)，學(xué)院學(xué)生參加校內(nèi)舉辦的各類職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，參加市、國(guó)家級(jí)各類技能競(jìng)賽碩果累累，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、重慶市高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽、重慶市大學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)55個(gè)，其中一等獎(jiǎng)22個(gè)，二等獎(jiǎng)13個(gè)，三等獎(jiǎng)20個(gè)；獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)65個(gè)，其中特等獎(jiǎng)1個(gè)，一等獎(jiǎng)12個(gè)，二等獎(jiǎng)30個(gè)，三等獎(jiǎng)22個(gè)。

3.4 雙證融通，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)院與人力資源和社會(huì)保障部計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)管理中心、重慶市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心等7個(gè)鑒定機(jī)構(gòu)合作，開展辦公軟件應(yīng)用、車工、施工員等65個(gè)各類認(rèn)證項(xiàng)目技能鑒定考試，每屆畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲證率達(dá)80%以上。一生多證，一專多能，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率每年保持在97%以上，用人單位滿意度達(dá)90%以上，學(xué)院榮獲全國(guó)民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)獎(jiǎng)，被重慶市教委評(píng)委“重慶普通高校畢業(yè)生就業(yè)示范中心”。

3.5 開展雙創(chuàng)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，積極探索實(shí)踐“321”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和“培訓(xùn)--實(shí)訓(xùn)--孵化”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行模式。學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園現(xiàn)已在園孵化60余項(xiàng)，成功注冊(cè)企業(yè)22家，先后被重慶市科委、重慶市教委認(rèn)定為首批“重慶市眾創(chuàng)空間”“重慶市高校眾創(chuàng)空間”，2016年被重慶市教委評(píng)為“優(yōu)秀眾創(chuàng)空間”，2017年被評(píng)為“重慶市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。學(xué)院當(dāng)選為“重慶市眾創(chuàng)空間聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位”，并獲得“全國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生在各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省市級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

3.6 開展社會(huì)服務(wù)工作，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力

學(xué)院積極探索創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)模式、完善服務(wù)機(jī)制，社會(huì)服務(wù)取得顯著成效。5年來(lái)，學(xué)院師生與企業(yè)合作完成技術(shù)開發(fā)類橫向課題研發(fā)53項(xiàng)，課題經(jīng)費(fèi)總計(jì)700余萬(wàn)元。師生為16家企業(yè)公司開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化價(jià)值146.7萬(wàn)元。近4年來(lái)，師生參與了永川公路改建工程建設(shè)、道路工程和遷建工程管理。學(xué)院電商平臺(tái)——重慶通慧電子商務(wù)有限公司精準(zhǔn)扶貧，對(duì)口幫扶永川區(qū)來(lái)蘇鎮(zhèn)關(guān)門山村，讓農(nóng)產(chǎn)品依靠互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益100余萬(wàn)元。學(xué)院先后為20余家企業(yè)培訓(xùn)在職員工5465人，為銀行系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)、工商聯(lián)企業(yè)家協(xié)會(huì)開展干部和職工培訓(xùn)1320人，開展會(huì)計(jì)從業(yè)資格、數(shù)控車工、二手車鑒定評(píng)估師、汽車維修從業(yè)人員等職業(yè)資格培訓(xùn)3000余人。

3.7 開展文化藝術(shù)活動(dòng)，提升學(xué)生文藝素質(zhì)

校園文化活動(dòng)不僅彰顯大學(xué)風(fēng)貌，也是高校精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)，是立德樹人的重要載體，是大學(xué)素質(zhì)教育成果的重要展示。學(xué)院通過(guò)迎新晚會(huì)、藝術(shù)團(tuán)專場(chǎng)、校園歌手大賽、校園形象大使選拔賽等一系列文娛活動(dòng)豐富了校園文化生活；“成語(yǔ)大賽”、“漢字拼寫大賽”、“經(jīng)典誦讀晚會(huì)”讓廣大師生再一次感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力；“藝海之星”文化藝術(shù)節(jié)、“墨雅賢”書畫展等藝術(shù)活動(dòng)大幅度提升了師生的藝術(shù)素養(yǎng)。

科創(chuàng)學(xué)院辦學(xué)25年來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新辦學(xué)理念，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，重視人才培養(yǎng)，“3+1”育人模式已成為科創(chuàng)學(xué)院一大辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保障，為職業(yè)教育的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。