馮 惠

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)預(yù)科部，新疆烏魯木齊 830011）

1 引言

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高職院校的迅速發(fā)展改善了我區(qū)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。然而，由于受辦學(xué)定位，辦學(xué)觀念，辦學(xué)條件[1]等因素的影響，新疆高職院校在人才培養(yǎng)方面尤其是數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面仍然存在許多問(wèn)題。近年來(lái)，高職生源主要來(lái)源于高考，自主招生，直升專等方式[2]，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍下降。而這些學(xué)生進(jìn)入系部之后便會(huì)混編在一起，也就是說(shuō)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是由多種方式招生進(jìn)來(lái)的，那么傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已不在適用。此外，由于新疆是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，隨著生源的擴(kuò)張，生源中的少數(shù)民族學(xué)生所占比例也越來(lái)越大，大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平非常薄弱，即使他們?cè)谏雽I(yè)之前會(huì)進(jìn)行一年的預(yù)科教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)依然是一件非常困難的事情。

2 實(shí)施高職分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的思想實(shí)際上是起源于我國(guó)偉大的思想家，教育家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念，指出應(yīng)尊重差異，針對(duì)不同個(gè)體，采用不同的教學(xué)方法[3]。實(shí)際上，當(dāng)下的分層教學(xué)依然是針對(duì)知識(shí)水平不同的群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行授課的一種教學(xué)模式。高職院校旨在培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級(jí)技術(shù)人員，而高等數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供一項(xiàng)有力的工具，最終要使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。那么，實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)就變的尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 生源知識(shí)水平結(jié)構(gòu)參差不齊要求分層

高職高專教育作為高等教育重要組成部分，在推進(jìn)高等教育大眾化過(guò)程中起到了重要的作用。大眾化就體現(xiàn)了招生的多元性，多層次性。通過(guò)高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生是有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，雖然整體上較本科院校的學(xué)生有一定的差距，但是其中不乏有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的。相反，通過(guò)直升?；蛘咦灾髡猩M(jìn)入高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，他們是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生早已對(duì)數(shù)學(xué)這門課程失去了興趣。然而根據(jù)專業(yè)劃分，無(wú)論這些學(xué)生是文科還是理科，是高考生源還是直升專等其他生源，這些學(xué)生最終都會(huì)進(jìn)入到同一個(gè)自然班級(jí)，接受教學(xué)。在講授過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的難易程度必然會(huì)影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這種生源知識(shí)水平的差異性又無(wú)法因?yàn)榻虒W(xué)程度而改變。因此，利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)的目標(biāo)。

2.2 民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平程度差要求分層

新疆是以維吾爾族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)水平和認(rèn)知程度的提升，民族學(xué)生在新疆高校中所占的比例越來(lái)越大，因此民漢合班成了新疆多元文化相交融共存環(huán)境下的新舉措。同時(shí)由于南北疆的社會(huì)環(huán)境、教育水平、文化差異，造成了同民族同學(xué)之間，不同民族同學(xué)之間巨大差異性。最直觀的便是他們的漢語(yǔ)水平表達(dá)能力，漢語(yǔ)水平程度的好壞，對(duì)于民族同學(xué)來(lái)說(shuō)不單單是會(huì)做，更要會(huì)去表達(dá)，因此民族學(xué)生首先要做到的就是“聽(tīng)”懂?dāng)?shù)學(xué)，“說(shuō)”好數(shù)學(xué)，其次，理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的“精髓”。然而對(duì)于教學(xué)過(guò)程，一定會(huì)出現(xiàn)教師講的快，講的慢的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單或者困難等問(wèn)題，然而不同學(xué)生的接受能力不一樣，尤其是漢語(yǔ)水平?jīng)]有通過(guò)MHK考試的，高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)相當(dāng)困難。但是，如果通過(guò)分層教學(xué)，將漢語(yǔ)水平在同一個(gè)層次的學(xué)生放在一個(gè)教學(xué)班，利用走班的形式做好分層教學(xué)管理工作，那么一定會(huì)事半功倍。

3 實(shí)施高職分層教學(xué)的具體措施

根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)含義以及新疆高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，將在以下幾個(gè)方面展開(kāi)分層教學(xué)，以求獲得有效的教學(xué)成果。

3.1 劃分學(xué)生層次

按照傳統(tǒng)的分層教學(xué)的模式，常規(guī)方法就是利用分?jǐn)?shù)來(lái)界定每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，即在開(kāi)學(xué)初統(tǒng)一進(jìn)行分層考試，按照人數(shù)比例確定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，超過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生即為A層，未超過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生即為B層。對(duì)于這種劃分方式，雖然滿足了分層教學(xué)的要求，但是并沒(méi)有完全按照分層教學(xué)的意義去實(shí)施。分層就是要將不同層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，然而應(yīng)試考試的結(jié)果會(huì)因?yàn)楦鞣N不同的因素而造成不同的結(jié)果。如果數(shù)學(xué)能力稍強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入B層，因?yàn)樽宰鹦牡脑?，必然?huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)興趣的下降，這樣便會(huì)適得其反。因此，為了避免這樣的差錯(cuò)，在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，可以將分層考試與課題討論小組結(jié)合起來(lái)。課題討論小組是將分層學(xué)生分組，在給定的時(shí)間內(nèi)以小組合作的方式進(jìn)行研究，每個(gè)人員在研究討論的過(guò)程重要積極參與，記錄自己在整個(gè)討論過(guò)程中做了些什么，收獲了什么，并以匯報(bào)的形式完成課題討論，由數(shù)學(xué)組老師進(jìn)行打分。通過(guò)這兩種方式的結(jié)合，一方面可以測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度。最終，將這兩種方式的得分按5:5的比例匯總，確定分層人員的名單。

3.2 確定教學(xué)目標(biāo)，制定分層授課計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織及分層學(xué)生掌握知識(shí)的能力水平，確定不同層此的教學(xué)目標(biāo)。A層次和B層次的班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有一樣性，又要有不同。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，思維能力也更活躍，因此在設(shè)計(jì)授課計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求制定課時(shí)計(jì)劃，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)有針對(duì)性地深入講解，為以后學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容做鋪墊。B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力也欠缺，尤其是缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此在制定授課計(jì)劃時(shí)，要遵循扎實(shí)有序，循序漸進(jìn)的原則，將課數(shù)時(shí)增加，確保每個(gè)學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在講授過(guò)程中，任課教師要做到耐心教授，對(duì)于學(xué)生詢問(wèn)的任何問(wèn)題都要不吝賜教。

3.3 利用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，在上課過(guò)程中必須要講解與板書同步，才能做到讓學(xué)生聽(tīng)懂的同時(shí)有一個(gè)視覺(jué)上的感知，而這種方式就目前來(lái)說(shuō)依然是非常受用的。但是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入新鮮的教學(xué)方式也是當(dāng)下的一種教學(xué)趨勢(shì)，例如，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，基于微課的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以將這些方式添入進(jìn)去，從而達(dá)到教學(xué)效果。但是因?yàn)閷W(xué)生分層的情況，在創(chuàng)建教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到不同層次的學(xué)生的接受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)所需的多媒體信息資料。

4 結(jié)語(yǔ)

新疆高職院校的生源差異性，語(yǔ)言水平的差異性體現(xiàn)了分層教學(xué)的必要性。尤其是民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平程度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，而通過(guò)分層教學(xué)后，任課教師按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得大部分同學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，民族學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)這門課程不再存在畏難情緒，能夠意識(shí)到這門課程的重要性。因此，分層教學(xué)對(duì)于新疆高職院校來(lái)說(shuō)是一種非?？尚械慕虒W(xué)模式，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才，教師對(duì)伍也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索深層次的分層教學(xué)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。