萬 蕓 羅小麗

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西南昌 330100）

人類在進(jìn)行生活交流溝通的各個方面都會用到詞匯量，由一個一個單詞拼接組成句子，所以單詞在語言的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，但是在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時候最讓人感到困惑不解的就是關(guān)于單詞量的積累上。在進(jìn)行英語聽力時，聽到的發(fā)音與單詞本身不能很好的搭配到一起，課堂上學(xué)習(xí)的單詞可以聽懂或者進(jìn)行拼寫但是卻不能運(yùn)用自如；在進(jìn)行閱讀理解的答題時，由于生僻詞太多或者詞匯量解釋掌握情況不足導(dǎo)致不能很好的將單詞進(jìn)行合理的翻譯，不能清楚明白詞語在整個句子中的含義，使得對于閱讀的通篇翻譯不能流利的表達(dá)與理解，進(jìn)而影響后面的答題；在寫作方面，同樣也會出現(xiàn)單詞應(yīng)用的錯誤。所以，如何運(yùn)用認(rèn)知策略來增加單詞的詞匯量越來越被重視，關(guān)于外語詞匯的認(rèn)知策略也已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)者們重點(diǎn)關(guān)注的話題了。

在我國各大院校語言教學(xué)中，有關(guān)于英語語言、詞匯的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略已經(jīng)被研究的越來越細(xì)致，但是對于日語單詞的學(xué)習(xí)研究的認(rèn)知策略才剛剛被關(guān)注。通過調(diào)查者研究分析得出王婉瑩利用定量分析方法對于專業(yè)日語學(xué)習(xí)者以及非專業(yè)性日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致對比研究的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，被稱為首個日語詞匯研究認(rèn)知策略的方式方法，為以后有關(guān)日語單詞學(xué)習(xí)與研究提供了寶貴的參考價值。

調(diào)查者通過對于高校中日語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行走訪研究有關(guān)日語單詞的學(xué)習(xí)方法，得到了日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、使用的認(rèn)知策略情況，對于其進(jìn)行分析研究。本篇文章將會以此為依據(jù)進(jìn)行分析研究，同時思考學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生更好的運(yùn)用此方法，促進(jìn)日語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

1 日語詞匯學(xué)習(xí)的阻礙因素

在進(jìn)行日語單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最關(guān)注的問題就是怎樣可以更快跟準(zhǔn)確的掌握住大量的單詞。盡管學(xué)生花費(fèi)了大量的時間以及精力去學(xué)習(xí)記憶單詞，但是起到的效果并不好事倍功半。所以到底什么因素阻礙著學(xué)生進(jìn)行高效率的日語單詞記憶呢？對于日語的后來學(xué)習(xí)者來說，如果想要順順利利的通讀下一篇日語閱讀并且充分理解其所講含義至少需要掌握住5000個單詞，但是我國的日語學(xué)習(xí)者的單詞掌握量特別少，主要原因是各大院校的學(xué)生進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)時都是零基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣后續(xù)學(xué)習(xí)難度較大，難以快速取得較大的日語水平提升，從而便會導(dǎo)致單詞的掌握量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)量。當(dāng)日語學(xué)習(xí)者的單詞掌握量比標(biāo)準(zhǔn)量還要低的時候，對于單詞的學(xué)習(xí)、記憶以及運(yùn)用的效果便會下降。所以，要想學(xué)好日語單詞就必須要在有限的時間內(nèi)通過有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，逐步增大學(xué)習(xí)者對于單詞的掌握度以及掌握量，盡快彌補(bǔ)上低于標(biāo)準(zhǔn)量的這一缺陷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

有不少的日語學(xué)習(xí)的人群認(rèn)為，只要掌握了足夠的單詞以及語法就一定可以很快學(xué)好日語，所以便在單詞以及語法上面花費(fèi)了不少的時間以及精力，更有學(xué)習(xí)者去生硬借助詞典學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，但是僅僅了解表面并沒有去深入研究探索，尤其對于意思相近但是有一些細(xì)小差別的詞語常常會出現(xiàn)混淆、模糊不清的現(xiàn)象。其實(shí)究其根源，真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的地方不僅是單詞的數(shù)量，還有單詞的質(zhì)量，以及進(jìn)一步思考怎樣更好地合理運(yùn)用單詞。在很多情況下由于單詞并不是只有一個意思，而是有多個意思，不同的語境語法下，其含義也不相同。在這樣一詞多義的情況下學(xué)習(xí)者出現(xiàn)混淆的情況就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有對于單詞多義的辨別能力，所以效率不理想。

真正高效率的語言學(xué)習(xí)與記憶需要調(diào)到多個器官配合作用學(xué)習(xí)。絕大部分的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)日語單詞的過程中只依靠眼睛去看，忽視了耳朵以及動覺的記憶方式。在進(jìn)行單詞記憶的過程中，應(yīng)該學(xué)會充分運(yùn)用到眼睛、耳朵、手以及嘴巴等各個器官，要善于去思考和總結(jié)，避免造成機(jī)械記憶，應(yīng)該不斷去刺激大腦神經(jīng)，那么單詞大腦中所留下的印象就會越深，也就越有利于記憶，不然只運(yùn)用單一的方式去學(xué)習(xí)，只是短時間記憶時間一長便會忘記。

提升日語單詞的掌握量不僅要理解掌握多種學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，還應(yīng)該運(yùn)用上元認(rèn)知的策略，所謂元認(rèn)知，指的是人對自己的知識的認(rèn)知過程的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。一般認(rèn)為，元認(rèn)知可以由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。從日語學(xué)習(xí)的角度來講，其具體體現(xiàn)在：在進(jìn)行學(xué)習(xí)時就應(yīng)該心無旁騖全身心投入到單詞的學(xué)習(xí)中；在心理上要給自己積極的心理暗示，告訴自己要對日語詞匯的學(xué)習(xí)充滿信心。隨著社會的不斷進(jìn)步，對于日語的學(xué)習(xí)途徑也會增加：互聯(lián)網(wǎng)、書刊報刊、聽力材料等等，要學(xué)會借助這些來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對于日語詞匯的積累以及學(xué)習(xí)能力。

2 日語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

對于日語的學(xué)習(xí)，不僅僅需要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者對于日語的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要找到高效、便捷的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，尤其是在記憶單詞的時候，利用高效的學(xué)習(xí)方法能夠有效的提升記憶單詞的效率，提高學(xué)習(xí)日語的積極性與主動性，從而更加有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.1 語義分類策略：是指將單詞進(jìn)行分門別類記憶。例如：依據(jù)自己個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者喜好等，將所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類，將同類型單詞放在一起去記憶，并在大腦中構(gòu)架一個知識體系，將新學(xué)到的單詞與之前的單詞構(gòu)建一個緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，進(jìn)行更好的積累與比較學(xué)習(xí)。例如：在剛接觸日語的時候，將日語單詞按照動詞、名詞、形容詞、副詞以及感嘆詞等等不同的詞性進(jìn)行分類，然后將同類的詞語按順序排列，最后在進(jìn)行綜合記憶，達(dá)到舉一反三的效果。

2.2 特殊記憶策略：特殊記憶法又稱個別記憶法。這類單詞有著比較特殊的含義或用法，需要學(xué)習(xí)者將其篩選出來，進(jìn)行特殊記憶，著重將其特點(diǎn)與含義熟記于心。通常這類詞語是某些中國的漢字文化傳到日本后，進(jìn)過演變成為日本文字，因此對于這樣的單詞其構(gòu)詞方式與特點(diǎn)都有著比較特殊之處，需要進(jìn)行特殊記憶。例如：職，桉八百屋等詞語。另外，還有一些日本文字與中國漢字非常接近，但是意思卻截然相反，例如：娘，丈夫，手紙以及愛人等詞語。

2.3 聯(lián)想記憶法：顧名思義就是運(yùn)用自己的想象力去學(xué)習(xí)記憶單詞，這在單詞記憶中有著十分重要的作用。日語中由于語法或者意思的相似性會形成一個單詞匯總，當(dāng)說到一個詞匯時便會想到其他的詞語，例如：近義詞聯(lián)想，藝屯，允...反義詞：白，黑，強(qiáng)，弱等。這些單詞都可以通過聯(lián)想記憶，一旦聯(lián)想記憶法被熟練掌握，那么便會促進(jìn)日語詞匯的學(xué)習(xí)效率，將某一個詞提出便會跟其他的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而記住更多單詞，詞匯掌握量將大大提高。例如：看到“本”便會想到“于年滅”等詞語。

3 結(jié)束語

在日語詞匯的學(xué)習(xí)中要想更好的提升自己的詞匯量就應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用認(rèn)知策略，不但要掌握更多的認(rèn)知策略，還應(yīng)該面對不同情況時進(jìn)行合理的應(yīng)用。一旦學(xué)生可以將認(rèn)知策略形成系統(tǒng)，并不斷去完善，那么便會大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將單詞的學(xué)習(xí)以及語言的應(yīng)用提高到自主應(yīng)用的水平。