王 岳 王 琦

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

當(dāng)前，多數(shù)高職院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系和教學(xué)實(shí)施都過于重視專業(yè)教育，大大弱化了文化通識(shí)教育。而通識(shí)教育和專業(yè)教育都是高職教育的重要組成部分。通識(shí)教育與專業(yè)教育的不同之處在于，它的教育目的不是單純傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能， 而是更為關(guān)注學(xué)生最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)以及后繼發(fā)展。 培養(yǎng)擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人。因此，在高職院校全面開展通識(shí)教育是非常必要的。那么，高職院校應(yīng)通過什么策略去實(shí)施通識(shí)教育，需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和布局。

1 將通識(shí)教育與課程體系相結(jié)合

高職教育不同于本科的學(xué)科教育，它屬于高等職業(yè)教育。因此，很多高職院校的課程體系的建立更加重視專業(yè)課程的設(shè)置，重專業(yè)而輕文化，弱化甚至忽視了通識(shí)類公共課和選修課的重要性。通識(shí)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)文化傳播、保證學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要作用。因此，通識(shí)教育應(yīng)與高職的課程體系相結(jié)合，在高職院校全面建立通識(shí)教育的課程體系。將通識(shí)教育融入滲透到課程中，通過公共課和部分選修課的開設(shè)，全面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)和受教育需求。

目前，很多高校的通識(shí)教育課程十分受學(xué)生歡迎，這是學(xué)生需求和課程價(jià)值的體現(xiàn)。高職課程不能只為專業(yè)服務(wù)，通識(shí)教育是任何專業(yè)教育都替代不了的，因此高職院校的課程體系必須和通識(shí)教育相結(jié)合。

2 將通識(shí)教育與校園文化相結(jié)合

通識(shí)教育除了通過課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，還應(yīng)貫穿于學(xué)生大學(xué)生活始終，實(shí)施途徑是多方面多渠道的。大學(xué)生生活在校園之中，時(shí)刻受到校園文化的影響，校園文化是一種無(wú)形的教育資源。通識(shí)教育可以與校園文化有效的結(jié)合。

目前，雖然大多數(shù)高職院校的校園文化都是比較豐富多彩的，但多數(shù)校園文化的建設(shè)只停留在形式和表面上，往往忽視了對(duì)校園精神的深層開掘。建構(gòu)校園精神，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧、健康向上的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生在道德情感、行為習(xí)慣、精神風(fēng)貌、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面有一個(gè)積極地引導(dǎo)，形成一種好的氛圍，這正是高職院校進(jìn)行通識(shí)教育的良好的途徑之一。

我們還可以將企業(yè)文化滲透到校園文化建設(shè)中，校園的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、道路等可以用企業(yè)名稱命名，同時(shí)可以聘請(qǐng)知名企業(yè)和各行業(yè)的專家為學(xué)生開辦講座。讓學(xué)生在方方面面感受到校園中的企業(yè)文化，通識(shí)教育就滲透其中。

3 將通識(shí)教育與心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

高職院校中都設(shè)立了心理咨詢中心和就業(yè)指導(dǎo)中心。高職生在學(xué)業(yè)和生活中，很可能會(huì)遇到種種困難或產(chǎn)生各類問題，除了身邊的老師、同學(xué)和朋友的幫助之外，常常需要進(jìn)行專業(yè)的咨詢和針對(duì)性的輔導(dǎo)。因此，有效的心理疏導(dǎo)、輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)引導(dǎo)正是通識(shí)教育實(shí)施的有效途徑。

在學(xué)業(yè)、生活、心理、就業(yè)等方面對(duì)高職生進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)和有效的引導(dǎo)，是通識(shí)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能忽視。高職院校能否解決課堂之外學(xué)生在生活、心理上遇到的各類問題，是對(duì)其開展通識(shí)教育成效的一大考驗(yàn)。通識(shí)教育不只是要求教育者做經(jīng)師，更要做人師。因此，將通識(shí)教育與心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合就顯得尤為重要。

4 將通識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)形成相結(jié)合

高職畢業(yè)生要想有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，符合市場(chǎng)需求，與企業(yè)接軌，高職院校就必須提供職業(yè)素養(yǎng)的形成教育。其教育內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)倫理等方面。

職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和人文、科技知識(shí)等。職業(yè)能力不是僅指某種與職業(yè)相關(guān)的“技能”，主要指企業(yè)和崗位要求學(xué)生所具備的綜合能力，如表達(dá)能力、溝通能力、組織能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。高職院校應(yīng)通過通識(shí)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，使他們?cè)谡莆找欢ǖ奈幕R(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。職業(yè)素質(zhì)，是勞動(dòng)者從事本行業(yè)對(duì)社會(huì)、企業(yè)和廣大社會(huì)成員所履行的職業(yè)基本素質(zhì)。職業(yè)倫理教育則通常是以樹立職業(yè)道德教育目標(biāo)為主要任務(wù)的。

通識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)的形成教育二者的目標(biāo)是一致的，可結(jié)合而行，共同達(dá)成高職教育的目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生親歷“職場(chǎng)”，去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。高職院校要在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境或者提供去企業(yè)進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行職場(chǎng)鍛煉和企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐體驗(yàn)才會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)與提高。

5 將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

專業(yè)教育能給人一定的從事未來職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，但它不能成為高職教育的全部。如果把高職教育局限在狹窄的專業(yè)教育范圍內(nèi)，把學(xué)生作為只懂技術(shù)的機(jī)器來培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，最終即使有較高的專業(yè)技能也未必能勝任崗位和工作。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是高度分化又高度綜合的，各崗位的工作亦是如此。崗位的分化要求教育的專業(yè)化，但目的是為了更高層次的綜合。企業(yè)需要的是具備一定專業(yè)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的全面的人。這就對(duì)高職生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度提出了很高要求。如果沒有一定知識(shí)量的全方面學(xué)習(xí)或一定的自主學(xué)習(xí)能力，那些讀、說、聽、寫、算的基本能力難以獲得，就會(huì)導(dǎo)致更高要求的思維能力、技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等無(wú)從實(shí)現(xiàn)。因此，在高職院校中實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是十分必要的。

在具體實(shí)施過程中，首先，高職院校可以設(shè)置通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的課程，將人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科有效地結(jié)合，使科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、密切聯(lián)系的整體；其次，高職院?？梢試@專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)背景，重要事件的發(fā)展過程和領(lǐng)軍人物的創(chuàng)業(yè)事跡來開展通識(shí)教育；再次，教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、去偽、求真、解惑的辯證思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和探索未知世界的熱情，注重學(xué)生通識(shí)精神的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的通識(shí)精神，將人文關(guān)懷滲透于專業(yè)應(yīng)用之中。

6 將通識(shí)教育與終身教育、終生學(xué)習(xí)相結(jié)合

聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告中提出，面向未來的終身教育宗旨是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。我們已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)本身將成為生活的一個(gè)組成部分，不再有空間和時(shí)間的限制。大學(xué)生在學(xué)校教育結(jié)束以后，還必須不斷學(xué)習(xí)，以便能跟上時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，同時(shí)使自己活得更充實(shí)，更有價(jià)值。大學(xué)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)缺一不可。終身學(xué)習(xí)既可以成為大學(xué)生走向社會(huì)之后，在職業(yè)生涯中走向成功的一種手段，又是一個(gè)個(gè)性化的過程，是一個(gè)不斷提升自身素質(zhì)的過程。通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要一個(gè)長(zhǎng)期過程，不可能一蹴而就，它與終身教育不謀而合，貫穿人的一生。只有將通識(shí)教育與終身教育、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)它最終的教育目標(biāo)。