河南省長垣縣惱里鎮(zhèn)東辛莊小學 秦淑霞

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?那么，什么是探究學習？

一、什么是探究學習

探究學習是學生從學科或生活的問題（或任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。

探究學習的培養(yǎng)需要做些什么呢？

首先，要對探究式學習有重要性的認識。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下經(jīng)驗主義的教學思想，真正關(guān)注學生的主體發(fā)展。

其次，要有著實干的精神。

語文教師的工作量是繁重的，課前預習是課堂教學有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使人感到勞累，課下的輔導和作業(yè)更需要老師的細心和奉獻。

再次，改變語文課堂現(xiàn)有的教學模式。

二、樹立學生的探究理念

新的時代呼喚教育創(chuàng)新，學生的學習方式和教師角色地位應(yīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

如何在語文教學中開展探究性學習呢？

1.探究性學習的目標理念

教師在培養(yǎng)學生探究性學習的過程中，應(yīng)樹立下列教育目標理念：（1）加強培養(yǎng)學生對問題懷疑的社會實踐能力。（2）培養(yǎng)學生在社會活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力。（3）培養(yǎng)學生運用已有知識和技能解決問題的能力。（4）增強學生在探究過程中的合作能力。

2.學生學習方式的轉(zhuǎn)變

探究性學習要求學生自主參與、動手動腦動嘴、積極創(chuàng)造的探究學習、合作學習或?qū)W生討論交流學習。要讓學生在探究性學習過程中有所創(chuàng)新，就是要學生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

新的教育形勢要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變化。（1）在教學中應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；（2）教師應(yīng)延緩判斷，允許學生有思考的時間，鼓勵學生實行自我判斷和評價；（3）重視實踐活動，鼓勵學生開展豐富多彩的課外實踐活動；（4）善于運用創(chuàng)新思維訓練方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；（5）教師提出的問題應(yīng)是引起學生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題；（6）教師要給學生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識

教師應(yīng)引導學生大膽質(zhì)疑，積極探索。探究性學習始于問題的提出。培養(yǎng)學生的問題意識要做到以下幾條：

(1)教師轉(zhuǎn)變教學模式。教師在教學過程中要設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式，把學生置于提問的主體，讓學生在充分自主學習的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教學。

(2)善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學生。

（3）遵循漸進原則。教學中應(yīng)用多種手段引導學生思辨問題的價值，使學生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則，才能促進學生探究性學習的不斷深入。

（4）持之以恒訓練。教師在培養(yǎng)學生探究性學習方面，要整體規(guī)劃，從細處入手，長期系統(tǒng)訓練，讓學生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生的探究過程

1.德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，對于學生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時進行點撥引導，激活學生思維。如我在教學《我的叔叔于勒》時，拋開所參考書提供的條件和思路導向，鼓勵學生進行反向思維。同學們根據(jù)我的引導，激活了他們討論的興趣，最后從多個角度認識了這篇文章的主題。

2.鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生探究過程，應(yīng)講究下列策略

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！?教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望。例如我在教學朱自清先生的《春》時。先讓同學們想一想，學過的詩句中，那些詩人是怎樣描寫春的景色的，再與本文進行比較，引導學生，春就在我們身邊，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等是怎樣描寫的呢？這樣教師創(chuàng)造的情景就大大地提高了學生的探究激情。

(2)開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。教學內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

(3)善于質(zhì)疑、敢于想象。疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。例如在教學《背影》一課，一個學生提出：如果沒有父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”這一個細節(jié)描寫，會怎樣呢？組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。

(4) 適時點撥，誘導探究的方向。在探究教學中，教師是引導者，課堂點撥的關(guān)鍵是要符合學生的需要，在學生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結(jié)論。

（5）注意反思，提高自主探究能力。學生在自主探究中， 學生必須反思自己學習的行為所獲取的知識。找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責。我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。