鶴崗師專附小 董桂香

鶴崗市第八中學(xué) 王云波

教師的有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準備、有效的教學(xué)活動和有效的合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。有效的教學(xué)準備包括活動材料的準備和教學(xué)過程的準備。

一、材料準備方面

小學(xué)科學(xué)學(xué)科有自己獨特的特點，學(xué)科性質(zhì)也與其它學(xué)科有所不同，很多探究活動都要需要大量的實驗，實驗過程中材料準備至關(guān)重要，不能忽視。材料決定了探究活動效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)探究活動中材料選擇非常重要，實驗教師必須精心準備，我們鶴崗市各個學(xué)校實驗室由于材料短缺，沒有完全符合探究活動需求，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生回家自己利用廢舊備品自己準備材料。

二、教學(xué)過程方面

1.教師創(chuàng)設(shè)的探究情景一定要有吸引力

在科學(xué)探究活動中，如果我們能夠精心設(shè)計一個“情境”，可以是生活中一個畫面，一個有趣的小實驗，一個學(xué)生玩過的有趣游戲，或者教師課前準備一個故事等等，都可以吸引大家科學(xué)探究的興趣，學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生在情境中善于發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生探究問題的熱情，這樣科學(xué)探究活動事半功倍,如我在講《杠桿的科學(xué)》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計這樣一個場景，在一個大石場，有一塊很大的石頭，足足有好幾百斤，這時我就問學(xué)生，現(xiàn)在這里沒有任何現(xiàn)代化的設(shè)備，工人叔叔想要移走這塊大石塊，人手還不夠，石頭還比較重，工人叔叔就犯愁了。同學(xué)們！開動你們的腦筋，你給工人叔叔想個辦法，很容易就能移動這塊大石頭，小組也可以商量一下。沒過幾秒鐘有位學(xué)生就站起來說，老師我們有一個妙計，一下子就能移走這塊大石頭。同學(xué)們！目瞪口呆望著他，很想知道他的妙法。他說：“拿來一根比較粗的木棍，在撿來一塊小石塊，把木棍一端伸進大石塊的一側(cè)底部，小石塊墊在木棍伸進大石塊近的一端，用手使勁壓木棍另一端，就可以了！”此時班級想起了一陣熱烈的掌聲，通過同學(xué)們的掌聲我已經(jīng)點頭稱贊了，通過這樣的情景的設(shè)計，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的情景吸引了學(xué)習(xí)愿望，從而也明白了杠桿的概念，生活中處處有科學(xué)，科學(xué)無處不在，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

例如，《做一個生態(tài)瓶》，我創(chuàng)設(shè)的探究情景是讓學(xué)生看一段海洋的錄像，師∶ 剛才大家觀看的是自然界中海洋的生態(tài)系統(tǒng),你們感覺怎么樣?(海洋世界非常美) 先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡快走進課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師∶是啊，海洋世界是非常美的,雖然在我們鶴崗這個地方我們無法看到大海的景象,但是我們也可以見到類似大海一樣的場景,下面大家把科學(xué)書,這是池塘里的畫面.師∶在畫面中你都發(fā)現(xiàn)了哪些生物和非生物?誰先和大家交流一下。師：還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（某某同學(xué)觀察的真仔細，一看你就是一個善于觀察的孩子。）再讓學(xué)生看圖片運用激勵的語言評價，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主人，探究及時有效。

2.小學(xué)科學(xué)探究活動中提倡小組合作探究，發(fā)揮同伴互助的作用

這種學(xué)習(xí)方式非常有效，可以提高科學(xué)探究活動效果。科學(xué)教師如果組織好小組合作探究活動，不但可以有效地利用和提高科學(xué)探究活動課的特點，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的形成，更重要的培養(yǎng)了培養(yǎng)學(xué)生的合作制勝的團隊精神，而且還可以使學(xué)生不斷掌握溝通的方法和技巧，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展。如講《電磁鐵》一課，學(xué)生在探究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)系，我先讓學(xué)生猜測∶根據(jù)你們已有的經(jīng)驗，想想可能與什么有關(guān)系，學(xué)生各抒己見，有的說：“與線圈的圈數(shù)多少有關(guān)系，線圈越多，磁力越大，線圈越少，磁力越小?！边€有的說：“與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)系，串聯(lián)電池越多，磁力越大大；串聯(lián)電池越少，磁力越小”。這時問就問：你們怎么驗證自己的猜測呀，同學(xué)們異口同聲，小組合作探究實驗。“我們要合作來完成呀！如何合作呀！”學(xué)生回答：“小組合作探究實驗，可以發(fā)揮我們的共同的智慧，取長補短，有問題大家的力量是大的。我們可以進行合理的分工，根據(jù)同學(xué)們自己的特點，分工明確發(fā)揮我們的特長，即節(jié)省時間，而且提高我們探究實驗的效率，一舉兩得。”學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力，團結(jié)合作，有條不紊地完成了此次探究實驗，看見他們臉上喜悅的笑容，我們的心里美滋滋的，真正明白了小組合作探究真正給他們的學(xué)習(xí)科學(xué)知識帶來餓了快樂。

但是，在實際課堂教學(xué)實踐過程中，我們的有些教師會進入誤區(qū)，真正的探究并沒有真正意義進行和培養(yǎng)，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有真正的提升。

a.分組無規(guī)律性。

學(xué)生在合作科學(xué)探究活動中，教師如果沒有合理和科學(xué)的進行分組，也就是沒有規(guī)律可尋的化，教師上課隨隨便便就給學(xué)生分了組，科學(xué)探究的效果可想而知。這就是現(xiàn)在普遍存在的問題，這樣的問題必須引起我們一線教師關(guān)注。

b.合作無方法。

學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的目的是讓班級學(xué)生更好的進行合作學(xué)習(xí)，而且合作也是當前良好的學(xué)習(xí)方式。有利于提高興趣和學(xué)習(xí)好奇心。但是，如果教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有好的方法，不提出具體的要求，這樣的合作探究學(xué)習(xí)也是無效的。因此，合作必須有方法，才能提高學(xué)習(xí)的積極性和效率性。

c.流程無模式

根據(jù)課標的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作探究活動，必須體現(xiàn)要遵循“提出問題→猜測質(zhì)疑→合作探究→匯報交流→實驗驗證→達成共識”的基本流程，有了基本的流程，形成了一定的模式，教師可以按照流程和一定的程序進行科學(xué)探究活動，探究的效果特別好。反之，就會事倍功半。我聽課很多一線教師科學(xué)探究合作活動課，很多教師并沒有教學(xué)流程，也沒有固定的模式，學(xué)生探究合作活動的學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)想的效果，教師也是隨意的進行，反正也進行完了，但是，效果卻可想而知。

總之，“有效教學(xué)”好與壞直接影響我們學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果，值得我們小學(xué)科學(xué)一線教師在實踐中不斷探索，只有真正意義上理解有效科學(xué)探究內(nèi)涵，才能把握好有效探究的方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，這就是有效的科學(xué)探究。