李凌云

（南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇南京 211171）

引言

40多年前，在美國俄勒岡州尤金市一家后院的燒烤活動中，一小群具有前瞻性的俄勒岡大學(xué)的K-12教育工作者進行了一系列有關(guān)“如果??”的提問：如果給學(xué)生強大的工具讓他們自己學(xué)習(xí)，結(jié)果會如何？如果讓學(xué)生跟隨他們的激情并與同伴一起解決問題，結(jié)果會如何？如果教師不去講課，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，結(jié)果又會如何？如果讓電腦做他們最善于做的事情，將人類釋放出來進行創(chuàng)造、改變世界呢？后來，這一小群教育工作者開始把這個愿景變成現(xiàn)實。如今，那些有關(guān)“如果”的假設(shè)，那些偉大想法的種子，已經(jīng)發(fā)展成為一個全球化的教育工作者網(wǎng)絡(luò)組織——這便是后來的美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）[1]。ISTE作為一個非營利性組織，一直致力于通過有效利用技術(shù)改善教與學(xué)來推動K-12教育和教師教育，并為此提供指導(dǎo)和服務(wù)。迄今為止，美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共發(fā)布了三版，分別是1998版NETS（National Educational Technology Standards）學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)[2]、2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)[3]和2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)（ISTE Standards for Students）[4]。每一版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)都基于前一版標(biāo)準(zhǔn)修訂而成，體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了滿足現(xiàn)實需要和適應(yīng)未來的人才培養(yǎng)觀。

一 演進與變化

1 關(guān)注主題的演進

從主題來看，1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”，注重技術(shù)工具的學(xué)習(xí)和使用；2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的主題為“使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)”，關(guān)注點從技術(shù)使用技能轉(zhuǎn)到技術(shù)應(yīng)用目的；2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將主題定為“使用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”，旨在增強學(xué)生的聲音，并確保學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為中心進行探索、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。

2 維度與順序的變化

（1）增加維度和具體指標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富

美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三個版本的維度關(guān)系如圖1所示。從維度來看，1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)都含有6個維度，而2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)含有7個維度；從具體指標(biāo)來看，1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)涉及14個指標(biāo)，2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)都是每個維度下設(shè)有4個具體指標(biāo)，因此分別涉及24個、28個指標(biāo)。三個版本維度的增加與指標(biāo)的進一步細分，體現(xiàn)了新版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的不斷豐富與優(yōu)化。

圖1 美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三個版本的維度關(guān)系

（2）保留相似維度，但關(guān)注的重點發(fā)生了變化

2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中保留了1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“基本操作與概念”維度，說明對技術(shù)的操作和概念的掌握仍然是這兩版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的內(nèi)容。只不過，1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點是對技術(shù)的基本操作與概念的學(xué)習(xí)，而在2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中雖然也關(guān)注這方面的學(xué)習(xí)，但顯然已經(jīng)不是重點，而是轉(zhuǎn)向了對“創(chuàng)新與變革”的強調(diào)。

2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中保留了2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)字公民”維度，但從下屬的4個具體指標(biāo)來看，兩個標(biāo)準(zhǔn)涉及的含義并不相同。此外，從順序角度來看，“數(shù)字公民”維度從2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的第五個維度變成2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的第二個維度，說明新版標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)字公民規(guī)范給予了更多的關(guān)注。

（3）維度之間有交叉，體現(xiàn)了新舊版本之間的傳承與革新

圖1中虛線的粗細表示新舊版本各維度之間聯(lián)系的強弱。圖1顯示，2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的每個維度均與2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的各個維度交叉，而2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)之間也是如此，由此可以說明新版既是對舊版的傳承，又是對舊版的革新。

二 具體維度的比較

本研究基于美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三個版本各維度之間的相似性，對三個版本的具體指標(biāo)進行了排列與對比，如表1所示。

1 首要維度

1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將技術(shù)的“基本操作與概念”作為首要維度，與該版本強調(diào)“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”密切相關(guān)。2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在認知和學(xué)習(xí)技能的重要性、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力等方面。2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)則首次提出“被授予自主權(quán)的學(xué)習(xí)者”這一全新維度，并將其列為首要維度。首要維度的變化，表明學(xué)生仍然需要精通基本的技術(shù)技能，但這不是終點，而是達到目的的一種手段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)在恰當(dāng)?shù)臅r候使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)管理學(xué)習(xí)。

表1 美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三個版本具體指標(biāo)的排列與對比

5.具有計算思維的思考者①制定適合的技術(shù)輔助方法進行問題定義，如使用數(shù)據(jù)分析、抽象模型和算法思維的方法去探索和尋找解決方案；②收集數(shù)據(jù)或識別相關(guān)數(shù)據(jù)集，使用數(shù)字工具對其進行分析，并以各種方式表示數(shù)據(jù)，以促進問題解決、進行決策；③將問題分解成組件，提取關(guān)鍵信息，并開發(fā)描述性模型來了解復(fù)雜系統(tǒng)或促進問題解決；④了解自動化的工作原理，并使用算法思維開發(fā)一系列步驟來創(chuàng)建和測試自動化解決方案3.技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具①學(xué)生能使用技術(shù)工具加強學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)創(chuàng)造力；②學(xué)生能使用高效率的工具在信息化環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備出版作品、獨立創(chuàng)作作品4.技術(shù)作為協(xié)作交流的工具①學(xué)生能通過遠程通訊與同伴、專家、他人進行協(xié)作，發(fā)布作品并互動交流；②學(xué)生能使用多種媒體方式與不同受眾進行有效的交流1.創(chuàng)新與變革①能運用已有知識產(chǎn)生新思想、新產(chǎn)品或新過程；②能夠把獨立創(chuàng)作作品作為個人或團體的一種表達方式；③使用模型與仿真系統(tǒng)來探索復(fù)雜的系統(tǒng)和問題；④能預(yù)測未來發(fā)展趨勢，推測各種可能性6.具有創(chuàng)造性的交流者①選擇適當(dāng)?shù)钠脚_和工具來達到其創(chuàng)造或交流的期望目標(biāo)；②獨立創(chuàng)作作品或負責(zé)任地將數(shù)字資源重新組合或重新創(chuàng)作；③通過創(chuàng)建或使用各種數(shù)字對象（如可視化、模型或模擬）來清晰、有效地傳達復(fù)雜的想法；④發(fā)布或呈現(xiàn)為預(yù)期受眾定制的消息和媒體內(nèi)容2.交流與協(xié)作①采用各種數(shù)字環(huán)境和媒體與同行、專家或其他人進行互動、協(xié)作和發(fā)布作品；②使用各種媒體和格式有效地將信息和想法傳達給多個受眾；③通過與其他文化地區(qū)的學(xué)習(xí)者交流，培養(yǎng)自身對文化的理解能力和全球意識；④通過獨立創(chuàng)作作品或解決問題的方式為項目團隊貢獻力量7.全球化的協(xié)作者①使用數(shù)字工具與來自各種背景和文化的學(xué)習(xí)者聯(lián)系，以擴大相互了解和學(xué)習(xí)的方式與他們互動；②使用協(xié)作技術(shù)與其他人（包括同行、專家或社區(qū)成員）進行合作，從多個角度審視問題；③為項目團隊提供建設(shè)性的建議，承擔(dān)各種角色和責(zé)任，以便于為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而有效地工作；④探索當(dāng)?shù)睾腿蛐缘膯栴}，并使用協(xié)作技術(shù)與他人合作尋找解決方案

2 數(shù)字公民維度

盡管2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)保留了2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)字公民”維度，但包含的具體指標(biāo)發(fā)生了變化，它的研究意義和目的也在不斷轉(zhuǎn)變。2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)上安全、合法、負責(zé)任地使用技術(shù)給予了高度重視，并對技術(shù)如何侵犯人權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)的使用與分享、維護隱私權(quán)等方面進行了關(guān)注；同時，還強調(diào)人們的生活方式不僅包含現(xiàn)實生活，還包含數(shù)字生活，這些都進一步擴展了“數(shù)字公民”意義的當(dāng)前邊界。

3 知識建構(gòu)者維度

2016版 ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中保留了前兩版中關(guān)于設(shè)計、選擇、組織、分析、評價和綜合信息的具體指標(biāo)，并吸納了2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)“批判性思維、問題解決與決策”維度中有關(guān)“收集和分析數(shù)據(jù)以確定解決方案，做出合理決策”的內(nèi)容，強調(diào)通過探索現(xiàn)實問題、尋求解決方案的方式來構(gòu)建知識。此外，2016版 ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)運用信息進行研究的落腳點即現(xiàn)實問題的解決，這也是知識構(gòu)建的一種有效方式。

4 創(chuàng)新的設(shè)計者維度

2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)新的設(shè)計者”維度與2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“批判性思維、問題解決與決策”維度相對應(yīng)，同時吸納了“創(chuàng)新與變革”維度中的“能運用已有知識產(chǎn)生新思想、新產(chǎn)品或新過程”這一指標(biāo)?！皠?chuàng)客運動”已經(jīng)成為教育中一個特別引人注目的發(fā)展趨勢，這一運動中“設(shè)計—制作—玩”的過程能更好地體現(xiàn)人們對教育的重新思考。學(xué)生以有意義的、有組織的和創(chuàng)造性的方式解決問題，同時通過設(shè)計創(chuàng)作、發(fā)展好奇心、在“玩中學(xué)”不斷探索，獲得對事情如何運作的深層次認識。

5 具有計算思維的思考者維度

2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“具有計算思維的思考者”維度與2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“批判性思維、問題解決與決策”維度相對應(yīng)，同時吸納了“創(chuàng)新與變革”、“熟練運用信息進行研究”維度中有關(guān)趨勢預(yù)測和處理數(shù)據(jù)等指標(biāo)。借鑒計算機解決問題的方式思考和解決問題，是當(dāng)今數(shù)字時代一項至關(guān)重要的技能。計算思維的培養(yǎng)不只是那些將來可能成為軟件工程師的學(xué)生所需掌握的能力，而是所有學(xué)生所需掌握的一種重要能力。ISTE近幾年來一直在課堂上支持計算思維的培養(yǎng)，并通過在2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中增加這一維度延伸了這一關(guān)注。

6 具有創(chuàng)造性的交流者維度

2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“交流與協(xié)作”維度拆分為兩個維度，并對原指標(biāo)進行了豐富。“具有創(chuàng)造性的交流者”維度突破了1998版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“技術(shù)作為協(xié)作交流的工具”維度，強調(diào)創(chuàng)新思想，如通過獨立創(chuàng)作作品、創(chuàng)建或使用各種數(shù)字對象來傳達想法、發(fā)布或呈現(xiàn)為具體對象定制的消息和媒體內(nèi)容等進行創(chuàng)造性的交流。

7 全球化的協(xié)作者維度

ISTE認為，技術(shù)提供了一個有力的手段，使學(xué)生能夠與他人聯(lián)系，并能夠獨自或通過協(xié)作的方式解決真實問題。2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“全球化的協(xié)作者”維度與2007版NETS學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中的“交流與協(xié)作”維度相對應(yīng)，同時吸納了“批判性思維、問題解決與決策”維度中的相關(guān)內(nèi)容。在新環(huán)境下，協(xié)作對象已經(jīng)不再局限于同一個國家、同一個地區(qū)的同行或?qū)＜?，而是面向全球的合作者；?yīng)該關(guān)注如何利用數(shù)字工具與具有各種背景和文化的學(xué)習(xí)者協(xié)作，在項目團隊中提供建議、承擔(dān)責(zé)任，最終形成方案、解決問題。

三 啟示

美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在美國具有廣泛的影響，目前也已被越來越多的國家所采用。我國教育信息化建設(shè)起步較晚，但通過對美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，可為研制適合中國現(xiàn)狀的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

1 廣泛參與和調(diào)研的標(biāo)準(zhǔn)研制過程

早在1994年，ISTE就成立了專門的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，除了內(nèi)部的員工和外部的專家團隊，ISTE還召集了利益相關(guān)方咨詢委員會和技術(shù)工作組，以幫助ISTE確認學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在教育實踐中的有效性和實用性——利益相關(guān)方咨詢委員會由代表重點教育選區(qū)的影響者組成，技術(shù)工作組則包括教育部工作人員、高等教育教師、K-12技術(shù)專家、媒體專家、中小學(xué)校長和教師等。此外，ISTE還進行了大量文獻研究，以分析各類教育實踐和重點領(lǐng)域中已有研究成果的有效性和總體價值。我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制也應(yīng)該發(fā)動各類相關(guān)人員廣泛參與，尤其是應(yīng)該邀請一線教師、學(xué)生、技術(shù)人員等參與；同時，應(yīng)該進行問卷、訪談等形式的調(diào)研，并深入一線課堂進行更深入的應(yīng)用。只有這樣，才能確保標(biāo)準(zhǔn)研制的可靠性，從而更好地促進教育信息化的發(fā)展。

2 關(guān)注“未來社會中的人”的培養(yǎng)

美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必須為未來5～10年的基礎(chǔ)教育服務(wù)，更重要的是必須為今天的學(xué)生學(xué)習(xí)和未來的超前工作做準(zhǔn)備。2016版 ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)提供以學(xué)習(xí)者驅(qū)動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生充分地參與教育，允許他們對自己的學(xué)習(xí)選擇負責(zé)；要求教師通過激勵和指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。此外，該標(biāo)準(zhǔn)還認為適應(yīng)現(xiàn)有社會及未來社會的人，需具有數(shù)字公民、知識的構(gòu)建者、擁有創(chuàng)新能力的設(shè)計者、擁有計算思維的思考者、擁有創(chuàng)造性的交流者和面向全球的團隊合作者等特征。而要真正賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)力，培養(yǎng)面向未來社會中具有上述特征的人，對美國、對中國的教育工作者來說都極具挑戰(zhàn)性：①從教學(xué)環(huán)境中的師生地位來說，需要從教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心再轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者驅(qū)動，控制地位逐步發(fā)生演變；②學(xué)生要具有學(xué)習(xí)自主權(quán)、進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，必然要得到更多的指導(dǎo)，教師自然要承擔(dān)比以往更多的指導(dǎo)責(zé)任，要就“如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會中的人”這一問題做更多的思考。

3 注重標(biāo)準(zhǔn)的階段性和連續(xù)性

美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為一個系列性標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了面向K-12學(xué)校的學(xué)生、教師、教育管理者等三個主要角色，具有很強的整體性和協(xié)調(diào)性。每一個版本的更新，都是在上一個版本充分實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息社會對學(xué)生教育技術(shù)能力提出的新要求而進行的，因此既有對舊版的傳承，又有對舊版的革新。由于美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必須服務(wù)于未來5～10年的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因此每一個版本既要體現(xiàn)社會現(xiàn)實性，又要有前瞻性。我國教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。雖然也有學(xué)者就我國面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研制進行了一些探索[5]，但是目前尚沒有頒布正式的面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這不得不說非常遺憾。我國雖于2000年頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、2003年頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但此后一直沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)的更新工作給予足夠的重視——直到2014年12月教育部啟動《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作，課程標(biāo)準(zhǔn)的更新才有了較大的進展。隨著社會的發(fā)展與信息技術(shù)課程實踐的深入，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新成為必然趨勢。

4 關(guān)注與其它標(biāo)準(zhǔn)之間的連接

美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支持美國共同核心教育標(biāo)準(zhǔn)[6]（Common Core State Standards，CCSS）、下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[7]（Next Generation Science Standards，NGSS）等學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)。如2016版ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生使用設(shè)計過程和學(xué)習(xí)計算思維技能，這兩個領(lǐng)域都支持新數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深度、新英語語言藝術(shù)（English Language Arts，ELA）標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)和跨學(xué)科的關(guān)注點。同時，該標(biāo)準(zhǔn)支持 NGSS和其它標(biāo)準(zhǔn)中基于項目的愿景[8]，支持和擴展了《美國國家教育技術(shù)計劃》[9]（Next Education Technology Plan，NETP）愿景的關(guān)鍵領(lǐng)域，并對美國教育部發(fā)布的ConnectED計劃的關(guān)鍵組成部分——“未來準(zhǔn)備”[10]提供了支持。此外，該標(biāo)準(zhǔn)中前三個維度也都對開放教育資源（Open Educational Resources，OER）運動提供了相應(yīng)的支持。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程還停留在以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的階段，與其它內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)或國家人才培養(yǎng)計劃的融合尚未引起重視。因此，除了制定適合中國現(xiàn)狀的學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更新信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、切實推進信息技術(shù)與課程的深層次融合已成為當(dāng)我國當(dāng)前亟待開展的重要工作。

[1]ISTE. How ISTE got its start[OL].

[2](美)國際教育技術(shù)協(xié)會《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》項目組著.祝智庭,劉雍潛,黎家厚,譯.面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2002:10.

[3]秦?zé)槦?面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對比研究[J].中國電化教育,2008,(3):1-6.

[4]ISTE. ISTE standards for students 2016[OL].

[5]劉雍潛.國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究初探[J].電化教育研究,2002,(7):3-6、19.

[6]Common Core State Standards Initiative. Read the standards[OL].

[7]Next Generation Science Standards. Read the standards[OL].

[8]ISTE. Redefining learning in a technology-driven world: A report to support adoption of the ISTE standards for students[OL].

[9]Office of Educational Technology. National education technology plan[OL].

[10]Office of Educational Technology. Future ready[OL].