周 軍，郭俊先，韓長杰，李雪蓮，張 靜，姜彥武

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊830052）

0 引言

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)是自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)，并且已進入教育部第三批卓越工程師教育計劃，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要求學(xué)生積極參與到生產(chǎn)實際中去，發(fā)現(xiàn)實際中存在的問題并能夠自主解決?！缎竽翗I(yè)機械化》是本專業(yè)的重要專業(yè)課程，是以畜牧業(yè)機械的結(jié)構(gòu)、工作原理及有關(guān)畜牧業(yè)機械方面的設(shè)計計算方法為主的專業(yè)理論課程，要求學(xué)生熟悉畜牧機械及飼草收獲機械結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)分析的方法和一般使用調(diào)整技能，掌握畜牧業(yè)機具的基本理論，能分析影響工作質(zhì)量的因素，具有初步設(shè)計畜牧機械的能力。

但目前的課程考核都是采用“一卷定乾坤”的方式來給定考核成績，顯然不能滿足培養(yǎng)目標[1-2]。一直以來《畜牧業(yè)機械化》采用閉卷考試形式考核，客觀性題型占絕大多數(shù)，考試出題只是注重知識的記憶和再現(xiàn)，考試范圍也僅僅局限于教材和課堂筆記，考核內(nèi)容主要是對課本中的原理、概念、公式的死記硬背[3]，只是純粹性考察學(xué)生記憶能力，而綜合性思考題、分析論述題少，忽視了利用考試的手段引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)知識解決實際問題，缺乏對學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力的考察，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成[4]。另外由于期末考試的“輕過程、重結(jié)果”[6]的特點，卷面考試存在較大的偶然性，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實水平，進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生過分追求考試的結(jié)果而忽視課程的學(xué)習(xí)過程和效果[7]。

因此導(dǎo)致學(xué)生在《畜牧業(yè)機械化》課程學(xué)習(xí)中分數(shù)和能力之間存在差異。改革考核機制使課程成績與能力有正比關(guān)系，是一個提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的研究課題[8]。

1 課程考核

一直以來期末閉卷考試考核方式，主要考核的因素有學(xué)生出勤率、實驗成績和期末卷面成績。其中出勤率和課堂互動包含在平時成績中，占總成績的20%，實驗成績占總成績的10%，期末卷面成績占總成績的70%。

為解決上述課程考核方式存在的問題，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處一直致力于教學(xué)改革，促進課程考核評價方式科學(xué)化，而過程性考核的優(yōu)勢在于能一直關(guān)注學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、情感，能夠及時加以干預(yù)和反饋，因此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和督促教師改進教學(xué)方式方法。

農(nóng)業(yè)機械化工程教研室針對過程性考核的評價機制，將《畜牧業(yè)機械化》課程過程性考核中需要考核的因素一一研究與分析，最終認為課程過程性考核需要考核如下因素：學(xué)生出勤率、課堂互動情況、實驗成績、七次過程性測驗成績。

（1）平時成績。平時成績主要包括學(xué)生的出勤率和上課互動情況。平時成績占總成績的20%，滿分100分，其中全勤50分，課堂互動問答滿分50分（采用）。對于考勤，采用扣分制，每次曠到扣除10分，扣完為止，曠到5次給予課程不及格處理。對于課堂互動問答，采用加分制，每次在課堂中能提出問題或者回答教師問題者依據(jù)情況給分，每次最多10分，累計加50分為止。

（2）實驗成績。本門課程有四個實驗，學(xué)生需要成功完成每次實驗中畜牧業(yè)機械結(jié)構(gòu)的拆裝，并在圖紙上手工繪出每個結(jié)構(gòu)的工程圖紙，依據(jù)學(xué)生實驗完成情況評定成績，滿分100分，占總成績10%。

（3）過程性考試成績。過程性考試滿分100分，占總成績的70%。每次的考試試題分為客觀題和主觀題兩大部分，采用閉卷形式?？陀^題部分主要考察學(xué)生理論知識掌握情況，主觀題主要考察學(xué)生分析機械結(jié)構(gòu)能力，分析結(jié)構(gòu)在實際生產(chǎn)中存在的問題以及解決的方法。

2 過程性考試細則

過程性考試分為7次，為了防止開始階段學(xué)生不適應(yīng)，考試成績不理想導(dǎo)致打擊學(xué)生積極性，出現(xiàn)“破罐子破摔”現(xiàn)象，越到后期每次考試成績在總成績中所占比重越大，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計、使用、反饋、修正中改進，最終設(shè)計了《畜牧業(yè)機械化》課程過程性考核方案。

（1）嚴格要求，杜絕學(xué)生作弊，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報送學(xué)校嚴肅處理。

（2）成績計算方法：

①過程性考試總成績按照滿分100分計算，七次的考試成績分別記作 D1、D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9；

②學(xué)生因出勤數(shù)為M1，實際出勤次數(shù)為M2；

③則有考試成績計算公式為：

（3）請假手續(xù)：學(xué)生由于請假未能參加某次考試，需要履行請假手續(xù)。即本人提出書面申請，如是病假必須有醫(yī)院病假條，再經(jīng)過班主任、學(xué)院輔導(dǎo)員、教學(xué)副院長簽字方可。

（4）辦理緩考：對于因辦理正常請假手續(xù)的請假學(xué)生，可以辦理緩考手續(xù)；履行請假手續(xù)的學(xué)生和考試不及格學(xué)生不適用于緩考辦法。

（5）緩考成績認定：第1次緩考按照正考計算，第2次緩考按照考試成績的70%計算，第3次以上的緩考按照考試成績的50%計算。

（6）補考細則：

①補考范圍：學(xué)生成績按照（2）計算成績不合格者且緩考次數(shù)未超過2次者；

②考試時間：下學(xué)期學(xué)院統(tǒng)一安排的補考周進行；

③考核范圍：全部課程教學(xué)范圍。

④補考成績：按照學(xué)校教務(wù)處認定方法。

3 過程性考核結(jié)果統(tǒng)計與分析

依據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項目的安排方案，在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期開始在機化152、機化151兩個行政班開展課程考核改革對照試驗。機化151班是實驗組，實行過程性考核方式；機化152班是對照組，實行原本的期末試卷考核方式。

從2018年3月-6月《畜牧業(yè)機械化》課程教學(xué)期間，每個行政班每周兩次課，一周4課時，約每兩周進行一次過程性考試。

試驗機化151班過程性考試記錄如表1所示，對照組機化152班只在課程教學(xué)最后2018年6月27日進行期末考試，兩組考試結(jié)果如表2所示。

表1 過程性考試記錄

從表2可知，開展過程性考核的試驗組中90分以上5.36%、80至90分44.64%分別比對照組的3.33%、20%高，試驗組中70至80分17.86%、60至70分23.21%分別比對照組的36.67%、36.67%低，表明過程性考核比原本僅期末考試考核方式能更好督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且獲得較好成績，能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。但試驗組小于60分的不及格8.93%比對照組的3.33%要高不少，表明過程性考核對努力程度不同的學(xué)生有更好的區(qū)分度，同時也需要學(xué)生更好適應(yīng)此種考核方式。

表2 兩組考試成績結(jié)果分析

表3 兩組總評成績結(jié)果分析

在實踐教學(xué)的實驗課中，要求學(xué)生研究分析關(guān)鍵機械結(jié)構(gòu)，并設(shè)計繪制出相應(yīng)工程圖紙，兩組的結(jié)構(gòu)設(shè)計的平均分數(shù)如表3所示。設(shè)計并繪制工程圖紙培養(yǎng)分析、解決問題能力，考察學(xué)生學(xué)生實踐能力。從表3可知開展過程性考核的試驗組的平均分比對照組高，這表明通過過程性考核方式教學(xué)，切實地夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生實際動手能力，保證高分出高能，讓能力與考核分數(shù)成正比。

4 過程性考核實施中存在問題

（1）學(xué)生缺考。由于過程性考核方式中考試的頻數(shù)增加，教學(xué)過程中學(xué)生可能因為病假、事假等原因，導(dǎo)致錯過考試的概率和人數(shù)也增加。當多人或者多次未參加過程性考試，學(xué)生的成績也就比較難以認定[8]，同時課程過程性考核方式也較難以順利進行。

（2）教務(wù)部門配合。由于在原來的教務(wù)成績管理系統(tǒng)沒有考慮到過程性考核這種教學(xué)考核方式，而現(xiàn)今在過程性考核過程中需要錄入多次的考試成績，以及學(xué)生缺考的補考成績，如果缺少教務(wù)部門的配合，過程性考核活動展開艱難[9-10]。

（3）工作量增加。因每個教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)較多，而在考核過程中考試等各種環(huán)節(jié)較多，一個教師單獨完成整個課程的過程性考核，工作量非常之大，需要學(xué)校能認定教師額外作出的工作量，或者配備助教人員。

5 總結(jié)

通過研究分析，制定了《畜牧業(yè)機械化》課程過程性考核的實施方案，通過開展過程性考核的試驗組和對照組的結(jié)果統(tǒng)計分析，表明課程過程性考核方式明顯能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，更好達到課程培養(yǎng)目標，為高分產(chǎn)出高能提供保障，讓分數(shù)和能力成正比。但由于課程不同，可能各自的過程性考核方式需待繼續(xù)研究；同時，在實施過程性考核中，如何為表現(xiàn)優(yōu)秀或能力出眾的學(xué)生設(shè)置不同方案，激勵其進一步發(fā)展，也是另外一個值得研究的課題。