吳駿+柴林

歐洲古典音樂的精確性和系統(tǒng)性，要求點(diǎn)滴漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。在孩子嘗試的過程中，成人可以暫時(shí)不用對錯去評價(jià)孩子的嘗試，而是提供友好的情感和技術(shù)援助。

下面的場景您是否熟悉？

家長不停地喊：“錯了！錯了！停！停！”孩子絲毫不理會，繼續(xù)演奏，甚至大叫：“沒錯，就是這樣！”拉鋸戰(zhàn)之后，家長怒不可遏，惡語相向，甚至動手。孩子受了很大的委屈，眼淚啪啦啪啦地往下掉，說什么也不練了。這時(shí)，事情要出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，只能期待父母的懺悔，或孩子的心靈中那服從和討好大人的天性。

“嘗試-錯誤”是必經(jīng)之路

學(xué)習(xí)可分為兩類：一是間接學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者從他人（一般是老師，有時(shí)是同伴）那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)；二是直接學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者從自己的“嘗試一錯誤”中學(xué)習(xí)，不停地嘗試，不停地犯錯，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后逐漸到達(dá)正確。

在“嘗試-錯誤”的過程中，錯誤是有用的，它為后面的思考和行動提供了分析的樣本。知道錯誤在哪里，就像行走在沼澤地里知道哪里會陷下去，我們就能捅好警示牌，提醒自己避開，再落腳，就更有把握。

“對錯”二字也會害人

但在復(fù)雜的情境中，“對或錯”作為一個(gè)簡單的“二分法”工具，經(jīng)常不適用?！鞍?，彈了這么久，怎么還是銷呢？”“我足不是真是一個(gè)笨蛋??？”如果孩子這樣想的話，“錯誤”就像一堵高墻，橫在他們面前，阻攔進(jìn)一步嘗試的意愿，讓他們自我懷疑。

“都和你講了多少遍了？”

“老毛病又犯了！”

“什么時(shí)候才能對呢？！”

這么說話的父母，往往是不知道學(xué)習(xí)很復(fù)雜，急于求成，想跨過錯誤，坐電梯直達(dá)結(jié)果——讓孩子把老師口頭傳授的東西立刻做到。他們痛苦不已，看不到“重復(fù)犯錯”的表象之下孩子改進(jìn)的努力，更看不到微小的進(jìn)步。

讓我們觀察一下一歲前后的嬰兒吧。嬰兒經(jīng)常不厭其煩地為同一件事情拼盡全力，不知疲倦，在無數(shù)次的嘗試和改進(jìn)之后，才學(xué)會了說話和走路。那時(shí)，孩子和大人的腦中有“對錯”嗎，在“對錯”上糾纏過嗎？

帶著輕松的心態(tài)回頭再看學(xué)藝中的孩子，他們的各類錯誤經(jīng)常有可愛的一面，也是多姿多彩的生活的一部分。我們成年人應(yīng)該肯定他們嘗試的過程，選擇性地忽略一些錯誤，不把所有不合乎自己期望的東西都?xì)w入“錯誤”。家長對孩子的寬容，就像一根橡皮筋，根據(jù)具體情況拉伸。俗話說“事不過三”，這句話用在練琴上，大概要乘以十，錯30次都可以原諒，只要事情還在改進(jìn)的過程中。

小找錯誤，去找辦法

必要時(shí)，家長應(yīng)這樣和孩子說話：

“看來我們遇到了一點(diǎn)麻煩，再試試?！?/p>

“我們暫時(shí)離開這里，不在這個(gè)難點(diǎn)上面停留了?！?/p>

“方向反了?！?/p>

“這一次再注意一下……”

“真遺憾，好像還沒有剛才一遍好，為什么？”

提示性語言還有：“試試看，可不可以做得更好？”“我們再試一次，這次爭取比上次更好?！?/p>

有時(shí)，家長可以和孩子一起把問題量化：“不夠準(zhǔn)，我們試試更準(zhǔn)的?！薄斑@次你給自己打多少分？80分，為什么？”“那20分是什么？”“這次能不能爭取打85分？好，我們再試一次！”“真遺憾，只能打82分，因?yàn)檫€不夠好。但是有進(jìn)步，一分一分提高也很好?！?/p>

“量化”會幫助我們把關(guān)注從錯誤轉(zhuǎn)移到改進(jìn)上。就像美國工程師與企業(yè)家、福特汽車公司的建立者亨利·福特說的“不要找錯誤，去找補(bǔ)救辦法（Don'tfindfault，find a remedy）”。

在有限的時(shí)間里把一首曲子打磨到很精致，是很大的挑戰(zhàn)。如果當(dāng)天的練習(xí)已經(jīng)達(dá)到期待的最佳效果的60%-80%，也可以接受。但也要避免把學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降低太多，還要避免把太多的工作留到次日。

如果家長對錯誤的寬容度不夠，親子雙方就容易走向?qū)α?，背離了一起工作的目的、有點(diǎn)滑稽的事情就會出現(xiàn)，雙方都糾纏于人際互動中的是非對錯，例如：“你為什么這樣對我？”“你這是什么態(tài)度？”至于工作本身卻無足輕重了。歷史研究一直在告訴我們，人類在相互攻擊和指責(zé)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力，如果用在其他地方，可以把我們的生活變得更美好。

復(fù)雜性思維有助樂觀性格的養(yǎng)成

有的家長看到孩子犯錯就發(fā)火，原因在于個(gè)性、修養(yǎng)，更有思維方面的根源。孩子是學(xué)音樂的好材料或中等材料，但家長使用錯誤的提問折磨自己，一看到孩子出錯，就問：“我的孩子是不是天才”“我還要不要學(xué)下去”之類的問題。

這些“是不是”“要不要”都是假問題，因?yàn)樗鼈兪欠谴思幢恕⒎呛诩窗椎?，只能二選一，好似冰冷的兩個(gè)鐵框。直面現(xiàn)實(shí)的提問是“孩子現(xiàn)在面臨的是哪些困難”——嘗試把問題明確；更開放的自我提問是“我如何幫助孩子”——嘗試多角度尋找答案。

家長的“發(fā)飆原理”有很多。有的家長看問題像單方向遞增的一次函數(shù)——只要我增加投入，只要孩子多練，效果就應(yīng)該馬上增加，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期效果，就狂風(fēng)暴雨。這要避免。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，里面經(jīng)常有一些變量被忽視。我們要和孩子一起培養(yǎng)復(fù)雜性思維，多角度、多層次地觀察和分析問題，以此涵養(yǎng)樂觀的性情。

不走回避錯誤的極端

寬容不是縱容，“快樂教育”不回避錯誤和對錯誤的批評，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題，成人應(yīng)該不留情面地指出。具體情況具體判斷，暫時(shí)回避對錯判斷和使用對錯，都只有一個(gè)目的——改進(jìn)（或成長）。從孩子成長的角度看，孩子的自尊心可以也必須遭受偶爾的打擊，適當(dāng)?shù)男呃⒏杏兄谒麄兏玫貙W(xué)習(xí)推理，拷問自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，就像古語“知恥后勇”所提示的那樣。當(dāng)然，批評孩子的時(shí)候，成人必須非常謹(jǐn)慎，要對事不對人，避免重挫兒童的自尊而無法重建。

結(jié)語

1968年，教育家本杰明·布魯姆在一篇文章里寫道：除去少數(shù)的天才和少數(shù)的其他例外，90%的兒童只要得到充足的時(shí)間和輔導(dǎo)，都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陪孩子練琴時(shí)，家長如果不能提供音樂技術(shù)方面的幫助，至少給予溫暖的情感和鼓勵，必要時(shí)給予鞭策。只有一黑一白兩個(gè)格子的“對錯框”會把我們的頭腦框住，讓學(xué)習(xí)變得痛苦而緩慢，并且毫無必要地?fù)p害親子關(guān)系，請用一張柔韌的“發(fā)展之網(wǎng)”取代它吧。關(guān)注對錯是為了到達(dá)目標(biāo)，暫時(shí)忽略對錯是為了整體上更有效率地達(dá)到目標(biāo)。endprint