湯驍潔

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師充分利用生活素材，讓學(xué)生在生活化的素材下，找到英語學(xué)習(xí)的興趣點，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的支點，這既是小學(xué)英語教學(xué)的需要，又是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。本文闡述了如何利用生活素材助力小學(xué)英語課堂教學(xué)，以期提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 生活素材

陶行知的生活教育理論告訴我們，生活中有無窮的智慧，也有無盡的學(xué)習(xí)材料，生活既是學(xué)習(xí)的來源，又是深化學(xué)習(xí)的綠色通道。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教師要以生活為背景，讓小學(xué)英語教學(xué)深植于生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)著樂、樂著學(xué)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生習(xí)得英語學(xué)習(xí)的方法。其實，在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是單詞學(xué)習(xí)、課文背誦，還是口頭表達(dá)，教師都可以借力生活，如時間、數(shù)字的表達(dá)等，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在生活的海洋里潛移默化地學(xué)習(xí)和運用英語知識。

一、聚焦教材，尋找教材和生活的連接點

對于小學(xué)英語教材，教師應(yīng)有兩種解讀：一是教材本身是立足于生活，又高于生活的；二是教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的載體，又是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效體現(xiàn)。學(xué)生借用教材得以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的進步與自我的發(fā)展。因此，從寬廣的角度來看，教師需要認(rèn)真研讀、細(xì)讀和再讀小學(xué)英語教材。著名英語學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的生活情景，從而讓學(xué)生有更多的機會和情境來表達(dá)和使用英語?！蹦敲?，小學(xué)英語教師如何找到教材和生活的連接點呢？其實，方法有很多，只要教師做個有心人，仔細(xì)觀察和研讀英語教材，一定會有很多新發(fā)現(xiàn)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者從以下三個方面入手，找到了諸多英語教材和生活的連接點。第一，為學(xué)生起英文名。生活處處皆學(xué)問，姓名里就蘊藏著很多英語學(xué)習(xí)的契機。在英語教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，三四年級的學(xué)生對英語有一種特殊的向往，有的學(xué)生時常模仿電視上英語播音員的講話，盡管模仿的不到位，但其一本正經(jīng)的模仿，令筆者非常感動。為此，筆者給班上每一位學(xué)生都起了英文名，如Bob、Charlie、Flack、Oscar、Vitvian等。從此以后，每次在英語課堂上，無論是筆者請學(xué)生回答問題，還是學(xué)生間的一般稱呼，師生都以英文名相稱，這為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，從直觀事物中尋找感覺。學(xué)生的校園生活很豐富，但教師往往對此視而不見，學(xué)校是一個大集體，班級是一個大家庭，在這個大集體、大家庭里，有太多英語和生活的連接點。如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科名，筆、書桌等學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生整天與這些事物接觸，教師就可以采用就近原則，利用學(xué)生身邊的可視名詞，讓學(xué)生所學(xué)即所見、所見即所學(xué)，從而做到在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)用結(jié)合。教師只要肯動腦筋，學(xué)生一定能從身邊的事物中找到英語學(xué)習(xí)的動能。

第三，從活動中感知英語學(xué)習(xí)。小學(xué)生的活動課比較多，且他們對活動本身特別感興趣，如果英語教師能夠把英語學(xué)習(xí)和活動課堂結(jié)合起來，一定會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。人們常說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！逼綍r，小學(xué)英語教師時常抱怨學(xué)生記不住英文單詞，卻忘記了尋找學(xué)生的興趣點，不懂得讓學(xué)生在興趣的世界里記單詞、學(xué)用法、玩句型。所以說，如何讓學(xué)生在多彩的活動中不知不覺地學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教師應(yīng)該思考的問題。

二、基于教材，發(fā)現(xiàn)教材和生活的交匯點

新課程改革提出，教材不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一材料，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，教師用教材教會學(xué)生學(xué)，才是教師應(yīng)持有的教材觀。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該找到教材和生活的交匯點，讓學(xué)生將教材變成英語學(xué)習(xí)的樂園，變成英語學(xué)習(xí)的第二位教師。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者常常使用以下兩種方法運用教材：

第一，“中西合璧”話英語。學(xué)生的英語能力是學(xué)會的、練會的，而不是教會的，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間、空間去學(xué)英語、練英語、用英語，讓西方的主流語言——英語，在中國的文化土壤里生根發(fā)芽，從而結(jié)出果實。為此，在英語表達(dá)時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，以英語為主體，以漢語為輔導(dǎo)，讓學(xué)生在英語交流中找到英語學(xué)習(xí)的自信，形成英語語感，最終發(fā)展自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“Here you are”時，筆者在教室的地板上發(fā)現(xiàn)了一件襯衫，于是靈機一動，撿起襯衫，問一名學(xué)生：“Is this your shirt？”該學(xué)生先是一愣，然后微笑著告訴筆者：“Yes.”筆者接著說：“Here you are.”學(xué)生快速地用英語回答筆者：“Thank you.”這個簡單的對話立即點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也融洽了師生關(guān)系，更使學(xué)生意識到，英語學(xué)習(xí)無難事，從而增強了英語學(xué)習(xí)的信心。

第二，做游戲。很多游戲本身就是英語學(xué)習(xí)的一部分。如教師可以讓一位學(xué)生展示體育運動的動作，然后讓另一位學(xué)生用英文猜該運動的名稱。這既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感。

三、開發(fā)教材，創(chuàng)造教材與生活的聯(lián)系點

除了國家規(guī)定的教材之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，讓學(xué)生多渠道、多維度、立體化地學(xué)習(xí)英語。如現(xiàn)在很多電視臺都為小學(xué)生開設(shè)了英語節(jié)目，它們兼?zhèn)淙ぶ?，很適合小學(xué)生自學(xué)英語。如《洪恩GOGO學(xué)英語》的特點是母語環(huán)境真實、發(fā)音純正，且動畫形式恰到好處，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可多得的節(jié)目。

另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受到英語語言的節(jié)奏美、音韻美和連讀美，幫助學(xué)生形成語感，使學(xué)生感受英語語言的內(nèi)在魅力。不僅如此，教師還要學(xué)會開發(fā)教材，將英語教材立體化、可視化，同時賦予英語一定的聲、光、影、情，讓學(xué)生真正徜徉在英語語境里。這既是語言學(xué)習(xí)的應(yīng)然之道，又是推動學(xué)生發(fā)展的高效舉措。筆者認(rèn)為，只要教師依托生活，就一定能夠找到小學(xué)英語的高效教學(xué)之道。

參考文獻：

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[2]楊秀寧.小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考[J].教學(xué)與管理，2011，（9）.

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學(xué)）endprint