王艷蓉

摘要：創(chuàng)新給作文教學帶來了新的生機和活力，使作文教學充滿趣味性，符合學生的天性。本文從激發(fā)熱情，讓學生主動參與作文教學；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學生在創(chuàng)作中實踐自我這兩個方面著手，探討了如何使學生由寫作任務(wù)的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樯铙w驗的主動表述者。

關(guān)鍵詞：作文教學 主動發(fā)展

小學語文教師常常感覺作文教學非常難，因為學生對寫作缺乏熱情，只把作文當作必須要完成的學習任務(wù)而被動接受?；诖?，筆者從小學生的特點出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新作文教學理念，探討了促進學生主動發(fā)展的作文教學策略。

一、激發(fā)熱情，讓學生主動參與作文教學

很多小學生對寫作都有厭煩，甚至產(chǎn)生了懼怕心理。如何消除學生對作文的抵觸心理，讓學生積極愉快地寫作呢？筆者認為，教師可從以下三個方面入手：

1.游戲體驗

通過游戲了解世界是小學生獲得知識的有效手段，教師應(yīng)抓住小學生喜歡游戲的特點，在作文教學中創(chuàng)設(shè)寫作游戲，如身臨其境的課本劇、角色大翻轉(zhuǎn)、福爾摩斯探案活動等，調(diào)動學生的寫作積極性，讓寫作過程變得趣味十足。另外，在游戲中，教師可授予學生不同的徽章，在學生完成一些寫作挑戰(zhàn)后，就能獲得徽章，這不僅能讓學生獲得成功的喜悅，還能讓學生在輕松、有趣的氛圍中主動參與作文教學。

2.互動分享

教師可以鼓勵學生把珍藏的照片、有紀念意義的小物件帶到班上來進行分享交流，抒發(fā)內(nèi)心深處的情感與美好回憶，然后讓學生討論、交流。教師還可以引導(dǎo)學生給作文配上插圖，把習作張貼出來，供其他同學欣賞。在這樣的作文教學過程中，學生興趣盎然地展示自己的物件，沒有完成任務(wù)的壓力感，對寫作有了全新認識。

3.媒體助力

教師可以利用多媒體，播放學生喜歡的電視畫面，或播放不同情感的音樂，利用視覺、聽覺幫助學生找到寫作的靈感。同時，教師可啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)話題，如一個難忘的瞬間、我聯(lián)想到了……讓學生對各種情景與話題展開想象，開拓思維。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學生在創(chuàng)作中實踐自我

生活是多姿多彩的。對于小學生來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師如果能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活的五彩斑斕，發(fā)現(xiàn)寫作素材，這將給作文教學帶來新的活力。

1.生活摘記

教師應(yīng)鼓勵學生準備一本生活摘記本，記錄每天的所見所聞、所感所想，并鼓勵學生利用課余時間觀察自然界的奇幻變化，留意生活中的奇聞軼事，領(lǐng)略各地的風土人情，并把想法寫出來。有了生活摘記本，學生觀察生活、體驗生活，并與寫作融會貫通，就能更加活靈活現(xiàn)地描繪生活，掌握寫作技巧。

2.詞句聯(lián)想

筆者曾讓學生根據(jù)一組詞語或一段開頭進行故事想象，學生非常喜歡編故事，并不斷提出新問題。由此看來，如果教師能打破陳舊的模式和禁錮的思維，給學生自由表達的空間，學生就可以放飛想象的翅膀，寫出內(nèi)容豐富多彩的作文。

3.圖案啟發(fā)

教師可以在屏幕上展示圓、三角形等圖形，然后問學生想到了什么。有的學生說像交通標志，想到了自己警訓(xùn)的經(jīng)歷；有的學生說圓形像噴薄而出的太陽，三角形像陡峭俊秀的山峰，想起了自己和父母旅游觀日出時的情景；有的學生說三角形像金字塔，圓形像佛像，想到了世界的八大奇跡等。借助圖形，筆者很好地將學生的思維與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，有效提高了學生的寫作能力。

4.學編童話

幾乎每個學生都看過童話故事，教師如果能帶著學生一起走進斑斕的童話世界，學生肯定會文思如泉涌。筆者曾讓學生觀察樓道間洗手臺上同學不小心留下的墨汁，問他們發(fā)現(xiàn)了什么、想到了什么。學生各抒己見，有的說看到墨汁變形了，有的說聽到了墨汁和墻壁的對話，墨汁在訴說它的遭遇。筆者趁機啟發(fā)學生，讓學生嘗試編創(chuàng)童話故事，學生寫出了《苦惱的小墨汁》《墨汁變形記》《墨汁奇遇記》等新奇的童話故事。筆者還把學生的童話編成小冊子，配上圖畫和封面，放在班級的圖書角，讓學生互相傳閱。自己童話的“暢銷”，更調(diào)動了學生寫作的積極性。

三、結(jié)語

美國著名心理學家、教育家布魯納在《教育過程》中說：“知識的獲得是一個主動的過程?！毙W生應(yīng)該是寫作的主動參與者，只有這樣，學生的作文水平才能得到切實的提高。

（作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)張和祥小學）endprint