汪 奇 周先育

(肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，人們每時(shí)每刻都處在海量信息的包圍之中。對信息進(jìn)行篩選，將相關(guān)信息引入課堂教學(xué)，是每位教師應(yīng)該要做的事。教師對教學(xué)信息的選擇和使用，能夠在一定程度上影響知識傳授、課堂教學(xué)的效果。教師要具有較強(qiáng)的信息篩選和運(yùn)用能力，更好服務(wù)于教育教學(xué)。

一、聯(lián)系生活，強(qiáng)化導(dǎo)入內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，相互交流、合作。信息技術(shù)的介入，使學(xué)生樂于從現(xiàn)實(shí)生活中，積極主動參與探索與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與信息，體悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程。

教師用我校學(xué)生參加世界機(jī)器人大賽訓(xùn)練、獲獎圖片進(jìn)行導(dǎo)入：

“這些圖片的內(nèi)容是什么？把你知道的告訴大家。”利用信息技術(shù)，依次呈現(xiàn)活動過程中的圖片素材，利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活引入所學(xué)內(nèi)容，縮小課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，拉近師生間的距離。引導(dǎo)學(xué)生參與活動，啟發(fā)學(xué)生參與探究，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，渲染課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)掀起新的波瀾。

二、凸顯演示，強(qiáng)化銜接效果

對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際等，合理選擇、正確使用信息技術(shù)，注意信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，利用學(xué)生熟悉的實(shí)例，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。如筆者利用本校學(xué)生參加世界機(jī)器人大賽圖片，引入中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表：

年份2006200720082009201020112012參賽隊(duì)伍/支426394468454489499519

利用白板拖拉放大功能，呈現(xiàn)中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖：

“從中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?”“使用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖表示，有何好處？”

學(xué)生：2006—2012年每年參加機(jī)器人大賽隊(duì)伍的數(shù)量；從2009年開始，參加機(jī)器人大賽隊(duì)伍數(shù)量在逐年增加……

學(xué)生：清楚，直觀，具體形象；看直條條塊，直條條塊高度越高表示數(shù)字越大。

“2006-2007年發(fā)生了什么變化？2008年又有什么變化？伸出你們的一只手，與老師一起來比畫?！?/p>

學(xué)生：從2006年到2007年，參加機(jī)器人大賽隊(duì)伍數(shù)量減少了；到了2008年，參加機(jī)器人大賽隊(duì)伍的數(shù)量增多了。

教師與學(xué)生一起，順著條形統(tǒng)計(jì)圖上面的數(shù)字，用手指比畫。接著，教師從2006年對應(yīng)的條塊上的數(shù)據(jù)開始，依次連接2007年、2008年、2009年，直至2012年對應(yīng)的條塊上的數(shù)據(jù)，最后形成下圖：

教師合理選用信息，運(yùn)用媒體手段，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，可以使教師兼顧自己的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

三、新授過程，引導(dǎo)學(xué)生探究

“經(jīng)歷著助圖形思考問題的過程，初步建立幾何直觀”。教師在學(xué)生完成折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，從圖中挖掘相關(guān)信息。引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注數(shù)形結(jié)合，關(guān)注圖形呈現(xiàn)與數(shù)量之間的關(guān)系。

“折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？”“推測一下參賽隊(duì)伍數(shù)量未來會有什么變化？”

學(xué)生：表示數(shù)量變化情況。根據(jù)本圖可推測，未來參加機(jī)器人大賽隊(duì)伍的數(shù)量可能繼續(xù)增加，也有可能減少，但減少的可能性不大，總體趨勢是上升。

“小組合作，仔細(xì)觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，兩個(gè)相鄰數(shù)量之間的線段長短與數(shù)量增減有什么關(guān)系？”

學(xué)生：兩個(gè)相鄰數(shù)量之間的線段越長，數(shù)量增減的大小越大；兩個(gè)相鄰數(shù)量之間的線段越短，數(shù)量增減的大小越小。

此外，可以從折線統(tǒng)計(jì)圖觀察到許多其他關(guān)系，如線段陡緩與數(shù)量變化之間的關(guān)系。

四、拓展延伸，還原生活

教師傳授新知識后，對本課內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步深化。這既是對新知識的鞏固，又是在學(xué)習(xí)過程中，利用知識的遷移，對原有知識進(jìn)行拓展。通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，利用信息手段，還原學(xué)生真實(shí)生活。

如根據(jù)小偉體溫變化及與正常體溫之間的聯(lián)系，判斷小偉身體狀況。

“從圖中可知小偉在4月7日—9日可能發(fā)生了哪些事情？”

學(xué)生：4月7日，小偉發(fā)燒了，4月8日出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，4月9日小偉身體恢復(fù)了……

通過小偉體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖，可以知道小偉的身體狀況，并且知道小偉在同一天不同時(shí)間段的身體狀況隨著時(shí)間發(fā)生變化。實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的結(jié)合，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合，對折線統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行拓展，還原生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，尋找規(guī)律、尋找方法。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師需要更加善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，引入教學(xué)，切實(shí)做好學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展提供知識源泉和成長動力。