姜麗 唐萬梅

摘要：在信息時代中，人們對于數(shù)字能力的關注度越來越高，對于學生數(shù)字能力的培養(yǎng)也成為當今教育界熱議的話題，該文基于歐盟數(shù)字能力框架背景和已有的數(shù)字能力評價指標體系，設計符合本校研究生的問卷，對本校研究生數(shù)字能力現(xiàn)狀進行調查研究，從知識、技能、態(tài)度三個維度通過T檢驗分析研究生數(shù)字能力差異情況。

關鍵詞：數(shù)字能力; 數(shù)字能力差異;知識;技能;態(tài)度

中圖分類號：G40-057? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0104-05

Abstract： In the information age， people pay more and more attention to the digital ability， and the cultivation of students'digital ability has become a hot topic in the educational circles. Based on the background of the EU digital ability framework and the existing evaluation index system of digital ability， this paper designs a questionnaire to meet the needs of our graduate students and the number of our graduate students. The status quo of ability was investigated and analyzed by T test from three dimensions of knowledge， skills and attitudes.

Key words： digital ability; digital ability difference; Knowledge; skills; attitudes

1 概述

隨著社會的發(fā)展，21世紀的我們正處在大數(shù)據(jù)的環(huán)境之中，數(shù)字能力成為人們不可或缺的一項基本能力。數(shù)字技術也是被各個階層的人群所使用，根據(jù)全球市場信息集團TNS對16國家的2.7萬名18至55歲網(wǎng)絡用戶進行調查[1]，發(fā)現(xiàn)中國大部分的人們在使用網(wǎng)絡主要是在娛樂方面，在學習和創(chuàng)新方面的很少，年輕人對數(shù)字化的使用步入了誤區(qū)、數(shù)字技術使用并不能自動引導數(shù)字能力的發(fā)展或者提高。歐盟委員會在2011年發(fā)布了《映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解》技術報告，系統(tǒng)性總結了與數(shù)字技能相關的概念和理解，提交了針對全體公民的數(shù)字能力框架報告，并指出數(shù)字能力是自信地、判斷地、創(chuàng)造性地使用計算機信息技術，去實現(xiàn)工作、就業(yè)、學習、休閑娛樂、決策或社會參與等相關目標所需的知識、技能和態(tài)度的集合[2]。本文根據(jù)歐盟數(shù)字能力框架從知識、技能和態(tài)度三個維度分析本校研究生的數(shù)字能力，為數(shù)字時代中個體能力發(fā)展提供建議。

2 數(shù)字能力

數(shù)字能力的定義從最早的九十年代初通過信息化技術閱讀超鏈接的文本以及探討多媒體格式的能力，到最近2011年歐盟聯(lián)合研究中心發(fā)布了《映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解》報告，提出數(shù)字能力其內涵是在工作、娛樂、交流中批判地利用信息通信技術的能力[3]，其中有三個構成要素：工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應用態(tài)度。再到后來歐洲委員會發(fā)起的數(shù)字能力和數(shù)字能力的框架，提出了數(shù)字能力中學生的五個領域：網(wǎng)絡安全意識、數(shù)字通信、檢索數(shù)字信息、創(chuàng)建數(shù)字內容、解決問題[4]。數(shù)字能力的定義從不同層面看是具有多樣性的，雖然面前沒有一個眾所統(tǒng)一的定義，但綜合專家們對于數(shù)字能力的認識理解看，數(shù)字能力是現(xiàn)如今數(shù)字時代每一個人必備的生存技能，能夠在學習、工作、娛樂中自信并具有創(chuàng)造性的使用數(shù)字能力。

根據(jù)國內外對數(shù)字能力研究多集中在對不同群體的數(shù)字能力現(xiàn)狀的調查研究，來探索影響群體數(shù)字能力的因素，現(xiàn)階段對于在校研究生這一群體實證研究并不多見，如何有效地利用信息和通信技術對于研究生更為關鍵，本文針對重慶師范大學研究生進行數(shù)字能力的調查研究，根據(jù)歐盟數(shù)字能力框架和已有的《研究生數(shù)字能力評價指標體系》制定符合本校研究生的問卷，用問卷調查的方式了解本校研究生數(shù)字能力現(xiàn)狀，并利用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進行信度效度分析，對本校研究生進行數(shù)字能力差別分析，為學校提高研究生數(shù)字能力提供參考。

3 研究生數(shù)字能力調查

根據(jù)歐盟數(shù)字能力框架中五個領域構建出的數(shù)字能力指標體系，并從知識、技能、使用態(tài)度三個維度上根據(jù)研究生的學習特點，對學習、選題、開題報告、論文寫作與評價、就業(yè)這五個階段需要用到的數(shù)字工具特點進行分析，用問卷的形式了解本校研究生數(shù)字能力的現(xiàn)狀，針對調查對象的性別、學歷、年級、專業(yè)、文獻檢索課程、本科就讀高校（是否985或211高校）、A類學術論文發(fā)表情況基本信息，對他們進行差異性比較，利用SPSS中T檢驗來進行數(shù)據(jù)對比分析得知是否存在顯著差異，根據(jù)顯著性差異分析研究生的數(shù)字能力差別。

3.1 問卷質量分析

問卷總共發(fā)放150份，有效問卷142份，全部為紙質版發(fā)放，面向對象是重慶市師范大學研究生，問卷所得數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進行統(tǒng)計和分析。

3.1.1 信度分析

根據(jù)“可靠性統(tǒng)計量”表格給出Cronbach <E：＼電腦第36期＼電腦第36期打包文件＼5.4xs201836＼Image＼image14.pdf>系數(shù)的計算結果，信度系數(shù)為0.938，達到0.9以上說明該量表信度非常高。

3.1.2 效度分析

為了保證問卷的內容效度，檢驗使用KMO和Bartlett Test衡量。通常KMO值大于0.8說明結構效度很好，KMO值大于0.6時說明結構效度可以被接受，KMO小于0.5說明結構效度較差。本文根據(jù)知識、技能、態(tài)度三個模塊進行因子分析，分析結果如下：

從知識、技能、態(tài)度三個維度KMO值分別為0.854、0.857、0.873，都大于0.8，表明在結構效度方面較好，研究數(shù)據(jù)可以用于進一步地分析。

3.1.3 樣本描述性統(tǒng)計分析

針對調查對象的個人特征：性別、學歷、年級、專業(yè)、文獻檢索課程、本科就讀高校（是否985或211高校）、A類學術論文發(fā)表情況進行了描述性統(tǒng)計分析，具體如下：

3.1.4 差異性分析（性別、學制、檢索課、本科院校、A類論文發(fā)表、年級、專業(yè)）

本文利用T-text分析研究生的不同性別、是否上過檢索課、本科院校是否是985或211院校、是否發(fā)表過A類刊物、學制和利用單因素檢驗分析研究生的年級、專業(yè)，對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，來分析影響我校研究生數(shù)字能力情況的因素。

利用T-text分析不同性別的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的研究生對于初級知識、中級知識、初級技能、中級技能、態(tài)度因素都沒有顯著性差異，所有P值都高于0.05;不同性別研究生在高級知識和高級技能有顯著性差異，P值均大于0.05，其中男性得分均高于女性。

利用T-text分析是否上過檢索課研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，經過研究發(fā)現(xiàn)在知識、技能兩個方面因素P值都大于0.05，沒有顯著性差異，只有態(tài)度的P值低于0.05，存在顯著性差異，上過文獻檢索課的得分高于沒上過文獻檢索課的研究生。

利用T-text分析本科畢業(yè)于985或211院校的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，在初級知識、中級知識、初級技能、中級技能、高級技能以及態(tài)度P值均高于0.05沒有顯著性差異，高級知識P值小于0.05存在顯著差異，本科畢業(yè)于985或211院校的研究生得分高于本科不是985或211院校畢業(yè)的研究生。

利用T-text分析是否已經發(fā)表A類文章的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，經過分析，是否已經發(fā)表A類文章的研究生在初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

利用T-text分析不同學制的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況，經過分析，不同學制研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

利用單因素檢驗分析不同專業(yè)研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況。經過分析，不同專業(yè)研究生對于中級知識、中級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異，在初級知識、高級知識、初級技能、高級技能中P值均大于0.05，具有顯著性差異，其中理工和藝術類專業(yè)得分均高于文史類得分。

表 12? ?不同年級單因素檢驗

[ 年級 人數(shù) 均值 標準差 F值 P值 初級知識 一年級 15 3.373 0.913 2.300 0.166 二年級 30 3.700 0.819 三年級 94 3.577 0.970 中級知識 一年級 15 3.577 0.996 1.231 0.370 二年級 30 3.857 0.928 三年級 94 3.553 0.866 高級知識 一年級 15 3.110 0.894 1.809 0.282 二年級 30 3.400 1.002 三年級 94 3.365 1.043 初級技能 一年級 15 3.115 0.958 3.203 0.142 二年級 30 3.350 1.133 三年級 94 3.665 1.001 中級技能 一年級 15 3.200 0.922 1.949 0.287 二年級 30 3.420 0.876 三年級 94 3.577 0.913 高級技能 一年級 15 3.133 0.996 1.510 0.354 二年級 30 3.218 0.973 三年級 94 3.535 0.967 態(tài)度 一年級 15 3.309 0.932 0.514 0.647 二年級 30 3.430 0.975 三年級 94 3.482 1.134 ]

利用單因素檢驗分析不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況。經過分析，不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

4 結論與建議

根據(jù)本次調查問卷設定的初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能以及態(tài)度7個二級維度所劃分的條目數(shù)，按照被調查者7個基本因素的差異性分析，本校研究生在數(shù)字能力知識、技能、態(tài)度三個維度中是存在差異性的，主要在于是否上過檢索課程、專業(yè)、畢業(yè)院校、性別方面，在性別差異方面，本校男性研究生在數(shù)字能力知識方面的水平高于女性研究生;在是否上過檢索課程差異方面，本校研究生在知識與技能是沒有差異的，但是上過檢索課程研究生在數(shù)字能力態(tài)度方面的水平遠遠高于未上過檢索課的研究生;本科畢業(yè)985或211高校的差異方面，本科畢業(yè)于985或211高校的研究生在高級知識的這方面水平高于本科畢業(yè)于一般院校的研究生;在專業(yè)差異方面，本校文史類的研究生在知識、技能方面水平低于理工類和藝術類的研究生;在是否發(fā)表過A類文章、學制、年級的差異方面，本校研究生水平均衡，并無顯著差異。

結合以上調查結果，發(fā)現(xiàn)本校對于研究生數(shù)字能力培養(yǎng)的建設并不是很完善，缺乏重視程度，研究生在本科期間是否上過檢索課對學生的相關的數(shù)字能力都有很大的影響。在研究生期間學校沒有提升數(shù)字能力相關的課程開設，調查中在不同的年級之間或者是不同學制之間，本校研究生數(shù)字能力并沒有差異，本校研究生學生數(shù)字能力的提升并不能依靠自身的學習，學校應該進行系統(tǒng)性的數(shù)字能力培養(yǎng)，提高學生的數(shù)字能力，從而提高學生線上的學習效率，在研一期間根據(jù)各學院能力差別開設相關提升數(shù)字能力的課程，提高研究生對于利用數(shù)字技術的積極性，研究生在學習過程中應該多去嘗試應用一些數(shù)字技術來輔助學習，并且善于在師生或者生生之間共享資源，要在學習分享的過程中應增強學生對于網(wǎng)絡安全、信息素養(yǎng)等意識的培養(yǎng);在大數(shù)據(jù)的時代中，互聯(lián)網(wǎng)中擁有大量的優(yōu)質教育資源可供研究生根據(jù)自身需求進行有效的學習，但是線上的學習數(shù)據(jù)過于龐大，如何能夠在龐大的數(shù)據(jù)中找到自己需要的并且有效地利用這些資源是本校研究生普遍存在的問題，大學生掌握梳理能力的程度決定了學習效率的高低，學校還可以利用現(xiàn)在移動平臺推廣一些適合學生提高數(shù)字能力的方法，比如可利用微信公眾平臺;學校還可以以數(shù)字能力或數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為主題的校園活動來促進學生提高數(shù)字能力水平。

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[通聯(lián)編輯：王力]