楊萍

摘要：隨著我國社會的發(fā)展以及教學觀念的轉(zhuǎn)變，我國社會對于小學音樂的教學工作逐漸變得更為重視，如何更好地進行小學音樂教育也逐漸成為了小學教師需要著重思考的重要和關鍵問題，是促進小學教育教學質(zhì)量提高的重要部分。而“體驗學習”這一教學模式的興起，也逐漸為小學音樂教學提供了新的教學思路，為小學音樂教學質(zhì)量的提高提供了理論上的創(chuàng)新，如何更好地將“體現(xiàn)學習”融入到小學音樂教學中成為了當前小學音樂教育需要思考的重要問題。本文正是就小學音樂教育中“體驗學習”的認識與實踐進行的簡要分析。

關鍵詞：小學音樂教育? ?體驗式教學? ?教學實踐與認知分析? ?理論創(chuàng)新與發(fā)展

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）24-0128-03

體驗式教學與學習是當前小學教學方式發(fā)展的重要趨勢，是促進小學音樂教育質(zhì)量提高的重要途徑，是保證小學音樂教學質(zhì)量的重要方式，是促進小學教學發(fā)展的重要組成部分和動力，也是隨著當前教學與學習觀念轉(zhuǎn)變而興起的新興教學模式，是對于當前小學教育現(xiàn)狀的重要體現(xiàn)之一。小學音樂教育一直以期在小學教育中的獨特性保留著特殊的教學地位，是促進學生全面發(fā)展和個人綜合素質(zhì)提高的重要組成部分，是提高豐富小學生課余和課堂生活的重要課程，因此在小學教育種需要能夠保留小學音樂教育的獨特性和對于小學生的特殊作用，進而保證小學生小學教育水平的高質(zhì)量。將“體驗學習”與“特殊的小學音樂教育”相結(jié)合，將兩者之間的優(yōu)勢相互融合，能夠更好地完成對于小學音樂教育的提升工作，提高小學音樂教育的質(zhì)量。

一、“體驗學習”的概念

體驗學習是體驗教學的重要環(huán)節(jié)之一，是在當前教學現(xiàn)狀逐漸出現(xiàn)問題的背景下，教學工作者提出的新的教學觀念。[1]隨著我國社會和現(xiàn)代化的發(fā)展，小學生自身的學習能力和素質(zhì)水平已經(jīng)逐漸提高，對于傳統(tǒng)教學方式中的教學內(nèi)容和傳授的相關知識的要求也逐漸變高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸無法滿足小學教學任務和內(nèi)容的需要，而體驗教學這一概念也正是在這樣的背景下被提出的。體驗教學是指在利用情景教學的方式，通過模擬相關教學情景，讓學生在在相應的教學環(huán)境中，體驗所需要學習的內(nèi)容，將抽象難懂的事物和教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為簡單客觀的具體場景或事物，通過刺激—反應—感知—內(nèi)化的方式，將教學知識內(nèi)化到學生的學習體系內(nèi)，幫助學生更好地完成對于教學內(nèi)容的學習任務，進而提高學生學習的效率和質(zhì)量，并能夠更好地完成對于所需知識的獲取，提高學習與教學的質(zhì)量。這種體驗教學是當前小學教學方式發(fā)展的重要趨勢，是促進小學音樂教育質(zhì)量提高的重要途徑，是當前教學模式的重要實踐。

二、小學音樂教學現(xiàn)狀

對于小學音樂教學而言，在傳統(tǒng)的小學教育中并未受到過多的重視和特殊的對待，也正是因為這一原因，在傳統(tǒng)的小學教育中小學音樂教學主要作為小學教學的輔助補充而存在，是為了彌補小學教學的枯燥性而存在的一種輔助課程。在較為傳統(tǒng)的小學教學中，將小學音樂教學視為可有可無的教學課程，在面對應試教育的考試下，傳統(tǒng)的小學音樂教學甚至被家長和教師視作浪費時間的教學內(nèi)容，進而導致了小學教學中，對于小學音樂教育的忽視和不看重，對于小學音樂教育的時間也是過多占用。然而，隨著時代和社會的發(fā)展，當前的小學音樂教育逐漸得到了人們的正視，社會對于復合型人才的需求，以及對于才藝的看重逐漸推動了小學音樂教育的重要性，也正是在這樣的背景下，當前的小學音樂教育逐漸成為了小學教學中不可忽視的一部分，也逐漸成為了培養(yǎng)復合型人才，提高小學生自身綜合素質(zhì)能力的重要途徑。

三、“體驗學習”在小學音樂教學中的認知思考

小學音樂教學是當前小學教學的重要內(nèi)容，是促進小學生自身綜合素質(zhì)能力不斷提高的重要教學課程，并一直以期在小學教育中的獨特性保留著特殊的教學地位，是促進學生全面發(fā)展和個人綜合素質(zhì)提高的重要組成部分。而想要更好地完成“體驗學習”在小學音樂教學中的應用，就需要對于“體驗學習”進行正確的理性思考，以及其在小學音樂教學中的應用思考[2]。

（一）小學音樂體驗教學的理性思考

在小學音樂教學中應用體驗學習的教學模式，就需要在小學教學中更好地了解學生和教師的思維與習慣，通過布置相關情景的模式，為學生營造一個良好的具象化的學習環(huán)境與氛圍，并為學生所需學習的知識提供具體實物性的教學指導，進而幫助學生更好地構(gòu)建學習與知識體系，培養(yǎng)對于教學知識的內(nèi)在情感，進而通過體驗教學提高學生的學習興趣和積極性。而小學音樂的體驗式教學就是通過音樂，為學生營造一個更容易進入學習狀態(tài)的音樂環(huán)境，并幫助學生在音樂的殿堂中自主的獲取相關的音樂知識。

（二）小學音樂體驗教學的重要意義

小學音樂體驗教學是當前“體驗教學”與小學音樂教育相結(jié)合的重要表現(xiàn)形式和應用，而小學音樂體驗教學的重要意義也逐漸成為了“體驗教學”應用發(fā)展的重要基礎。這種重要的教學意義主要體驗在以下三個方面：首先便是培養(yǎng)學生的音樂情感和氣質(zhì)，大部分的小學音樂教學活動都能夠通過體驗教學為學生營造一個良好的學習環(huán)境，進而促進學生更好地參與到小學音樂教學的課堂中，更好地完成對于學生音樂情感和氣質(zhì)的培養(yǎng)工作。其次，便是能夠為學生提供一個個性化的學習方式，體驗教學相比于傳統(tǒng)的小學音樂教學工作而言，其最為突出的一個重要意義便是能夠為學生提供一個形成個性化學習方式的環(huán)境，進而促進學生自身學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學方式和學習方式的個性化，實現(xiàn)小學音樂教學效率的提高。

四、“體驗學習”在小學音樂教學中的實踐應用

將“體驗學習”與“特殊的小學音樂教育”相結(jié)合，將兩者之間的優(yōu)勢相互融合，是“體驗學習”在小學音樂教學中實踐應用的重要原則。如何更好地完成對于小學音樂的教學，儼然是當前體驗教學的重要任務。

（一）創(chuàng)設情景教學

所謂“體驗學習”，顧名思義便是將學生置于相對應的情境之中，利用與教學知識相匹配的情景，或者說是音樂知識具象化后的現(xiàn)實物體與環(huán)境中，利用合理的情景和相似的音樂環(huán)境幫助學生更好地完成對于音樂知識的學習與認知，進而幫助學生激發(fā)自身的學習興趣。對于小學音樂教學而言，興趣正是學生學習的開展的第一步，是促進小學音樂教育質(zhì)量提高的重要因素。例如，教師在“身邊的音樂”這一課堂教學中，在對課本知識進行傳授后，教師可以利用新媒體信息技術等對相關的身邊的音樂進行展示模擬，讓學生置身于音樂的環(huán)境中，更好地了解身邊的音樂的意義。

（二）情感傳遞

情感傳遞是當前體驗教學的重要功能之一，是培養(yǎng)學生更好地了解音樂內(nèi)在情感的重要環(huán)節(jié)。在情景模擬的體驗式教學中，學生自身的情感能夠更好地沉浸在身邊的景物和環(huán)境中，并通過對身邊音樂的情感感受，來影響學生對于音樂情感感受的能力，進而促進學生對于身邊音樂情感的感受與理解，從而更好地完成對于音樂相關知識的學習任務。例如，同樣的在“身邊的音樂”這一課堂中，教師同樣地需要通過與自身情感和學生情感相聯(lián)系，進而利用學生對于音樂情感的感悟，強化學生對于音樂所表達情感的領悟，幫助學生更好地提高自身對于情感的領悟能力。

（三）具體實踐

除去教師的引導以及情景的布置以外，具體的嘗試實踐也是學生體驗學習的重要途徑。相比于情景和環(huán)境的布置，學生在具體實踐中的學習更具有操作性，對于相關音樂知識的感悟也更為貼切和實際，進而提高學生自身的實際操作能力，和對于音樂相關制作的感悟。例如在“身邊的音樂”這一課堂教學中，教師可以通過讓學生嘗試彈奏音樂，感受音樂制作過程等形式切實地感受音樂知識，并幫助學生更好地了解相關的樂理知識。

五、結(jié)語

隨著我國社會和現(xiàn)代化的發(fā)展，小學生自身的學習能力和素質(zhì)水平已經(jīng)逐漸提高，對于傳統(tǒng)教學方式中的教學內(nèi)容和傳授的相關知識的要求也逐漸變高，為了更好地完成對于小學生的音樂教學，需要教師采用更合理的方式，將體驗教學融入到學生日常的課堂學習中。

參考文獻：

[1]胡琴.探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].教育，2016，（07）：00036.

[2]韓曉明.在小學音樂教育中對學生進行實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教導刊，2016，（3x）：136-137.