□ 于恒（山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 山東 淄博 255000）

前言：武術(shù)是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀體育典型項目。而武術(shù)段位制是武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)模式。在武術(shù)段位制實施20年以來，在中小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用武術(shù)段位制，不僅可以明確中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標，而且可以推動中國傳統(tǒng)文化武術(shù)教育的傳承、發(fā)展。因此，為了進一步擴展武術(shù)事業(yè)影響程度，對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中武術(shù)段位制的應(yīng)用進行適當分析非常必要。

1、中小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)用情況探究

1.1、研究對象

本次研究以XX區(qū)域25所普通中小學(xué)為研究對象，對相應(yīng)學(xué)校武術(shù)教育情況進行了探究。

1.2、研究方法及結(jié)果

通過查閱《關(guān)于XX武術(shù)教育改革和發(fā)展的研究》、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)及有關(guān)體育教育、武術(shù)段位制等相關(guān)資料，結(jié)合與區(qū)域內(nèi)專業(yè)武術(shù)研究人員的交流，得出部分中小學(xué)校沒有武術(shù)教育內(nèi)容；部分中小學(xué)校一味削弱武術(shù)教育，以跆拳道代替；多數(shù)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容滯后，也沒有系統(tǒng)連貫的教學(xué)體系。

1.3、研究結(jié)果分析

通過上述研究方法的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在我國中小學(xué)體育教育過程中，存在著一些問題，嚴重制約了中小學(xué)武術(shù)教育工作的開展。上述問題及出現(xiàn)原因主要為：

首先，教學(xué)目標模糊。在新中國成立之后，由于對唯技擊論的批判，導(dǎo)致我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)陷入了套路教學(xué)的困局。部分教學(xué)人員過于注重體育經(jīng)濟的美感、難度及創(chuàng)新性，導(dǎo)致我國武術(shù)體育成為西方體育項目的附屬品，最終致使武術(shù)運動本質(zhì)缺失。

其次，教學(xué)方法缺失。在現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)教育中，武術(shù)傳統(tǒng)防身功能被嚴重弱化，而單一固化的初級拳、初級劍、簡化太極拳教學(xué)，已不能滿足新時代武術(shù)教育的需求。雖然部分中小學(xué)校以依據(jù)《體育與健康課程標準》設(shè)置了不同類型的體育教材，但是體育教學(xué)中武術(shù)教育內(nèi)容多為20世紀中期套路內(nèi)容。再加上武術(shù)教學(xué)內(nèi)容間缺乏合理的層次連接，部分內(nèi)容單一重復(fù)，導(dǎo)致整體武術(shù)教育教學(xué)效率不足。

最后，教學(xué)人員不足。現(xiàn)階段，中小學(xué)武術(shù)教育過程中，多為體育教學(xué)人員兼任模式。雖然部分體育教學(xué)人員了解基礎(chǔ)的武術(shù)套路及技能教學(xué)模式，但是多數(shù)體育教學(xué)人員并不能完成復(fù)雜武術(shù)套路小學(xué)任務(wù)。專業(yè)武術(shù)教育人員的缺失，也成為制約中小型武術(shù)體育發(fā)展的主要阻礙。

2、中小學(xué)武術(shù)教育中武術(shù)段位制應(yīng)用理論基礎(chǔ)

我國武術(shù)段位制主要發(fā)源于20世紀末期，在現(xiàn)階段武術(shù)段位制教育模式發(fā)展過程中，也有以往的套段轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的考段。在2014年，我國武術(shù)協(xié)會協(xié)同國家體育總局，頒布了《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》，簡稱253計劃。253計劃的提出，明確了武術(shù)傳承、推廣及大眾化教育中武術(shù)段位制的重要作用，并將現(xiàn)階段武術(shù)教學(xué)主要任務(wù)設(shè)定為：在國際層面推廣武術(shù)運動，利用武術(shù)段位制實現(xiàn)武術(shù)進校園，進一步擴大武術(shù)人口。而《國家體育總局中華全同體育總會關(guān)于印發(fā)的通知》則進一步細化了武術(shù)教育目標。即將中小學(xué)校作為武術(shù)段位制推進主要陣地。在這一文件的引導(dǎo)下，我國多數(shù)學(xué)者都對武術(shù)段位制與武術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系進行了分析。如上海市體育學(xué)院博士生導(dǎo)師郭玉成教授在《跆拳道、空手道、柔道傳播對武術(shù)傳播的啟示》一書中，通過對其他國家傳統(tǒng)體育項目的分析，對我國武術(shù)課程現(xiàn)狀及優(yōu)化方向進行了探究。

3、中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中武術(shù)段位制的應(yīng)用

3.1、增強初級及終極段位比例

在初始發(fā)展階段，我國武術(shù)段位制內(nèi)部具有9個模塊。其中前三個模塊為初級段位，后三個模塊為高級段位，其余為中級段位。為了提高中小學(xué)學(xué)生對武術(shù)興趣，并引導(dǎo)其建立主動武術(shù)鍛煉思維。相關(guān)教育機構(gòu)可在以往9段段位的基礎(chǔ)上，進行近一步優(yōu)化分析。即維持以往初級段位不變，在中級段位、高級段位等模塊分別增設(shè)一個準段位，在最終形成3擋9段12級的標準教育管理模式。

依據(jù)上述段位制要求，在段位考評階段，可結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習特點，采用套段的方法，綜合分析中小學(xué)學(xué)習人員習武年限、理論水平、技術(shù)水平、武德等因素，確定具體段位申請段位。同時在多數(shù)武術(shù)初級練習者獲取段位之后，可以采用考段代替套段。即在以往基礎(chǔ)上，篩除習武年限這一因素，而以武術(shù)禮儀代替。結(jié)合《中國武術(shù)段位制考試規(guī)則》的相關(guān)規(guī)定，各中小學(xué)學(xué)?？稍趯W(xué)校內(nèi)部成立三個等級教育考評機制。通過院校級武術(shù)段位初級考評機構(gòu)，結(jié)合各專業(yè)體育院校武術(shù)段位制考評機構(gòu)的設(shè)置，可逐步增強社會組織段位制考試在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，從而避免區(qū)域性武術(shù)段位制考評頻率不多對段位制應(yīng)用范圍的限制。需要注意的是，對于五段或者六段執(zhí)業(yè)教育技術(shù)資格設(shè)定而言，推薦段位可設(shè)定在1段到3段之間，而高級段位可設(shè)定為1段到4段之間。

3.2、優(yōu)化段位結(jié)構(gòu)

針對中小學(xué)生性格特點，在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，可將中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的等級，即趣味武術(shù)、文化武術(shù)、技能武術(shù)。首先，在具體教育教學(xué)過程中，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員可以培養(yǎng)中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習興趣為主要目的，結(jié)合動作技術(shù)、使用方法的合理設(shè)置，在提高中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習積極性的同時，提高中小學(xué)生體質(zhì)水平。即以武術(shù)基本動作+武術(shù)游戲的方式，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生武術(shù)學(xué)校興趣。如在小學(xué)一年級可進行段前一級沖拳、馬步、健身拳操、趣味推掌練習等；而在小學(xué)二年級階段，則可以進行段前二級弓步、健身拳操、勾手、彈腿趣味練習；在小學(xué)三年級階段，可進行段前三級插步、搶背、拍腳、推掌趣味練習。

其次，在小學(xué)高年級及初中武術(shù)教學(xué)過程中，可進行初級段位教學(xué)，將習武武術(shù)技術(shù)作為教學(xué)重點，促使小學(xué)高年級學(xué)生正確了解武術(shù)文化內(nèi)涵，并掌握基礎(chǔ)武術(shù)技能。如在小學(xué)四年級武術(shù)教學(xué)過程中，可將一段打法單練套路作為重點；在小學(xué)五年級武術(shù)教學(xué)過程中，可通過合理學(xué)習小組的劃分，進行對打套路的組織教學(xué)；在小學(xué)六年級階段，可以打法單練拆招套路作為主要教學(xué)內(nèi)容；在初中一年級階段，主要以武術(shù)二段基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，如踢腿單練等；而在初中二年級學(xué)習過程中，則需要在打法、踢法單練的基礎(chǔ)上，進行武術(shù)二段對打套路練習；在初中三年級階段，可進行武術(shù)二段踢法拆招練習。

最后，在高中武術(shù)教學(xué)過程中，主要以武術(shù)三段教學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容。即在高中一年級階段，可以武術(shù)三段拿法單練套路教學(xué)為依據(jù)；而在高中二年級武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教學(xué)人員可以武術(shù)三段對打套路教學(xué)作為要點；而武術(shù)三段拿法拆招練習為高中三年級階段主要教學(xué)內(nèi)容。

此外，在具體武術(shù)教學(xué)過程中，武術(shù)教學(xué)人員還需要根據(jù)不同學(xué)生身體素質(zhì)及武術(shù)技能掌握情況，結(jié)合武術(shù)段位制段級標準規(guī)范，進行武術(shù)技術(shù)要素及教育內(nèi)容規(guī)范的合理調(diào)整。通過不同拳種、武術(shù)段級內(nèi)容的交融，可有效提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.3、完善武術(shù)段位制課程應(yīng)用體系

為了提高中小學(xué)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在武術(shù)段位制應(yīng)用過程中，可依據(jù)以往課程教育結(jié)構(gòu)，將武術(shù)課程劃分為理論文化課程、技術(shù)教育教程兩個模塊。其中在中小學(xué)武術(shù)教育階段，主要理論文化課程包括《武術(shù)史教程》、《中國武術(shù)段位制理論解題》、《武術(shù)概論》、《武德與武術(shù)禮儀教程》幾個模塊；而技術(shù)教育教程主要包括長拳、太極拳、少林拳、八卦掌、翻子掌、螳螂拳、形意拳、通臂拳、詠春拳等幾種在社會層面影響較大的拳種類型。其中太極拳可依據(jù)區(qū)域文化特色，選擇陳家太極拳、六式太極拳、吳家太極拳等幾種類型。如在焦作地區(qū)就以陳家太極拳為中小學(xué)武術(shù)教育主要類型。同時針對中小學(xué)生特點，也可以結(jié)合《趣味武術(shù)》內(nèi)容，或者《武術(shù)功法教程》，豐富中小學(xué)武術(shù)段位制教育內(nèi)容；而在高中武術(shù)教學(xué)過程中，則可以適當增加部分自衛(wèi)防身類型的器械教育內(nèi)容，如二節(jié)棍教學(xué)、劍術(shù)教學(xué)、短棍教學(xué)等。

其次，在實際教育過程中，可根據(jù)不同中小學(xué)武術(shù)教學(xué)開展進度，規(guī)定每一段位技術(shù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)周期為一個學(xué)期，每周開展2-3節(jié)課，每節(jié)課為40min，總教學(xué)課時可根據(jù)相應(yīng)年級學(xué)生掌握情況合理調(diào)整。

最后，在階段武術(shù)段位制教學(xué)結(jié)束之后，相應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)人員可隨機選擇學(xué)生進行某次課程運動強度、運動密度及記憶情況的測量。

此外，在實際課程開展過程中，為了保證同一教程內(nèi)容的一致性，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員可以區(qū)域武術(shù)段位制系列教程學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案試驗研究培訓(xùn)小組的形式。對教育人員、區(qū)域管理人員進行定期培訓(xùn)。通過對相應(yīng)體育教學(xué)人員武術(shù)技能培訓(xùn)及后期考核，可為武術(shù)段位制教學(xué)工作順利進行打下基礎(chǔ)。

3.4、武術(shù)段位制在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效益評價

通過對某區(qū)域25所學(xué)校近300名中小學(xué)生武術(shù)段位制教學(xué)實驗分析，并與近35名教學(xué)人員進行了采訪談話，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)武術(shù)初級及一段實驗、初中二段及高中三段武術(shù)實驗過程中，91%以上的學(xué)生對武術(shù)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣；95%、96%學(xué)生順利達到了單套、對抗練習標準；69%以上中小學(xué)生道德素質(zhì)及身體素質(zhì)得到了有效的提升；55%中小學(xué)生建立了終身武術(shù)鍛煉意識。而通過對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員采訪結(jié)果分析，得出武術(shù)段位制在中小學(xué)中技術(shù)難度易于控制，且教學(xué)效果較好。

4、總結(jié)

綜上所述，在多元文化不斷沖擊交融的時代，作為我國經(jīng)典傳統(tǒng)體育項目的武術(shù)運動，面臨著教學(xué)目標模糊、教學(xué)方法缺失、教學(xué)人員不足等問題。針對上述問題，在實際教育過程中，教學(xué)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往滯后的管理理念，規(guī)范中小學(xué)武術(shù)教育體系。同時利用體教結(jié)合模式，將武術(shù)段位、運動員等級制度進行有機整合，結(jié)合武術(shù)段位師資格培訓(xùn)及評選體制的設(shè)置，為武術(shù)文化傳承與發(fā)展提供充足的支撐。