廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣香粉鄉(xiāng)中心小學 覃 健

農(nóng)村留守兒童的教育問題如今已成為一個全社會關注的問題. 國務院總理李克強在做2015年政府工作報告時提出：“暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學子縱向流動的渠道,讓每個人都有機會通過教育改變命運.”融水苗族自治縣是一個少數(shù)民族聚居的小縣城，人多地少，土地貧瘠，收入少，經(jīng)濟相對落后，為了養(yǎng)家糊口，籌集小孩將來上高中、大學所需的學費，所以越來越多的青壯年不得不拋家棄子而外出打工，這樣就出現(xiàn)了大批的留守兒童。這部分兒童由于長期與父母分離，得不到父母面對面的教育和關愛，在成長過程中面臨很多問題，他們的心理健康狀況已引起社會各界的廣泛關注。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童本應得到父母的關愛與教育，努力學習科學文化知識與生活技能，形成積極健康的心理。然而，在這個最為關鍵的時候，父母一方或雙方外出打工，萬般無奈之下會把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或者其他的親屬來照顧。而這些臨時來照顧留守兒童的人我們就稱之為臨時監(jiān)護人。這些臨時監(jiān)護人受年齡、文化水平等各種因素的影響，很少會對孩子進行心理及學習方面的教育。他們往往只是單純地養(yǎng)孩子，只負責照顧孩子的吃喝，而不是教育孩子。孩子的學習不僅需要學校里的老師來教，還需要監(jiān)護人的配合。如何缺少了監(jiān)護人或者臨時監(jiān)護人的監(jiān)督和配合，孩子出現(xiàn)的問題便不能及時的得到糾正。這就給這些留守兒童造成了一種形式上的“孤兒”，從而極易造成他們學習成績較差、人格發(fā)展不健全、性格有缺陷、行為出現(xiàn)障礙等心理健康問題。

1.學習成績較差

少數(shù)民族地區(qū)由于受讀書無用論的影響，很多父母認為孩子即使能考上大學也很難找工作，所以對子女總體期望值過低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出務工上。監(jiān)護人忙于家務勞動和田間農(nóng)活已經(jīng)很勞累了，哪還有時間和精力去關注孩子的學習？這樣，留守兒童的學習就不自覺的處于一種脫管狀態(tài)，學習成績相對就比非留守兒童差了許多。

2.人格發(fā)展不健全

經(jīng)常聽到一些老師訴苦，說一些學生脾氣暴躁、老虎屁股摸不得，動不動就欺負同學，沖動易怒，吃不得虧，細問就知道所說的這些學生絕大部分都是留守兒童，他們要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么過分淘氣，做出一些特別的舉動，來吸引老師注意自己。

3.性格有明顯缺陷

青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，由于長期與父母分離，他們的性格變得內(nèi)向、自卑、孤僻。如果監(jiān)護人是祖父母，對這些留守兒童基本上是管不了，也不會管，父母在外想管卻沒法管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，久而久之就助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

4. 行為出現(xiàn)障礙

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童由于與父母分離時間久了，從而產(chǎn)生一種不安全感，極易對身邊人產(chǎn)生戒備和敵對心理，不服老師和長輩的管教。他們違反校規(guī)，小偷小摸，同學之間拉幫結(jié)派，看不良錄像，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。難以進行自我控制，缺乏體驗愛和施予愛的能力，生性敏感多疑、學習與發(fā)展的能力降低等。

5. 人際關系障礙

留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，人際關系容易產(chǎn)生障礙，信任度低，不善于處理人際關系，經(jīng)常表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，很難與人相處，嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、預防與干預留守兒童教育的對策

關注少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，意義重大且任務艱巨，它不僅關系到留守兒童自身的健康成長和留守兒童家庭的幸福，而且關系到整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

1.學校應作為教育農(nóng)村留守兒童教育的主力軍

學校應充分利用心理咨詢室，對學生，特別是對留守兒童適時進行心理疏導。充分利用電話、校訊通等現(xiàn)代通信的便利條件，定期向家長匯報學生在校情況，讓家長及時了解孩子的學習狀況和思想動態(tài)。通過定期進行家訪，家長學校、舉辦留守兒童監(jiān)護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監(jiān)護人的培訓，努力提高教育者或監(jiān)護人的水平，讓監(jiān)護人擔負起自己的職責。學校要建立留守兒童檔案，檔案主要包括以下方面：留守兒童的性格及特征；氣質(zhì)和個性心理；他有那些優(yōu)缺點；愛好特長；身體狀況；家庭經(jīng)濟狀況，家庭的教育方式和態(tài)度，與監(jiān)護人的關系；每期的成績，對待學習的態(tài)度等。這樣老師才可以及時全面了解留守兒童，有針對性實施教育，從而形成一股學校教育與家庭教育的合力。

2.家庭應當承擔起農(nóng)村留守兒童情感教育的重任

當前留守兒童行為習慣的養(yǎng)成，品德的形成，個性的發(fā)展都離不開家庭教育，家長對此應有充分認識，即便外出務工也要經(jīng)常打電話、寫信與子女進行情感交流，讓子女感受到父母的關懷和家庭的溫暖。如果有可能，家長雙方盡量不要同時外出務工，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長創(chuàng)設良好的環(huán)境。

3.加強社會的綜合調(diào)控能力

留守兒童教育問題單靠學校與家庭的教育是遠遠不夠的，這主要是由其復雜性、綜合性所決定的，這就需要社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。

孩子并不是所有時間都在學校，因而在家庭教育缺位的情況下，加強和完善農(nóng)村社區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。因此，要建立和完善農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系，需要政府、家庭、學校、社會的通力合作，做到學校教育、家庭教育、社會教育相互配合，政府協(xié)調(diào)一致，共同關注和切實解決農(nóng)村留守兒童教育問題。共同努促進所有的孩子健康、快樂成長。